戴洪林

[緣起]亂花迷人眼

在多次聽課活動中發(fā)現(xiàn)，合作探究活動在品德課中遍地開花，儼然成了課堂教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”。的確，合作探究學(xué)習(xí)的運(yùn)用為我們的品德課堂注入了新的活力，但有的教師只是一味地“克隆”別人的做法，為“活動”而活動，導(dǎo)致小組合作探究學(xué)習(xí)流于形式，看上去熱熱鬧鬧，實(shí)際收效甚微。

[現(xiàn)象]行到水窮處

一、合作主題——亂

聽一位教師執(zhí)教《心中有規(guī)則》一課，其中有個(gè)環(huán)節(jié)是“火眼金睛找規(guī)則”。教師課件出示了“醫(yī)院、銀行、學(xué)校、超市、公園、馬路上、車站、無人售票車”這些關(guān)鍵詞，請學(xué)生自由選擇想的詞，四人小組合作討論交流。頓時(shí)，教室里出現(xiàn)了一片熱鬧的場面，學(xué)生聲音一陣高過一陣。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。由于合作主題的模糊不清，導(dǎo)致有的小組為了選擇地點(diǎn)而爭得不亦樂平；有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的：有的小組始終只有一兩個(gè)思維較活躍的學(xué)生在夸夸其談，其他人一言不發(fā)：有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借機(jī)閑聊、說笑或者干別的事……合作效果可想而知。

二、組織合作——多

一位教師執(zhí)教《做學(xué)習(xí)的有心人》一課，共安排了四個(gè)活動，組織了三次小組合作?；顒右?，在音樂聲中，四人合作完成拼圖游戲；活動二，讓學(xué)生四人小組合作，說說身邊的學(xué)習(xí)上的有心人；活動三，先看劉翔刻苦訓(xùn)練的錄像，四人小組交流，你想說些什么……在本課教學(xué)中，教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。確實(shí)，在教學(xué)點(diǎn)存在著許多這樣的現(xiàn)象，如在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方都設(shè)計(jì)了小組合作；不管是否適合于學(xué)生自主探索或動手實(shí)踐，都安排小組合作探究；有的甚至在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方也組織小組合作探究。合作探究活動只是成為一種“時(shí)尚”的活動，而非有效的活動。

三、活動時(shí)間——少

教學(xué)《火燒圓明園》一課，在“你了解圓明園嗎”這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生合作交流展示自己課前收集的資料。學(xué)生收集資料的能力很強(qiáng)，途徑也很多，紛紛展示自己的成果，有的照本宣科讀起來，有的侃侃而談。不到兩分鐘，教師為了趕下一個(gè)環(huán)節(jié)而緊急叫“?！?。學(xué)生剛講到興頭上，有的還沒來得及交流呢，就被叫停，興致大減。教師毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，這樣“蜻蜓點(diǎn)水”“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的合作學(xué)習(xí)，不但達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

四、反饋評價(jià)——偏

聽了一年級的《怎樣才涼快》一課，有個(gè)活動是“涼快方法大征集”。小當(dāng)家電臺播出通知，征集怎樣才涼快的金點(diǎn)子，點(diǎn)子出色的學(xué)生將被評為“智慧之星”。小組合作開始了，孩子們講得頭頭是道，想出了許多好點(diǎn)子。反饋時(shí)，教師只夸獎(jiǎng)小組發(fā)言人，并把匯報(bào)者評為“智慧之星”，對小組匯報(bào)的評價(jià)也是“你說得真好!”“你的見解真不錯(cuò)!”結(jié)果出現(xiàn)這樣的場景，組內(nèi)另外的孩子氣呼呼地說：“她講的點(diǎn)子是我說的，不是她的?！?/p>

在開展合作探究的過程中，集體反饋時(shí)，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵(lì)新問題的提出；只限定于一個(gè)答案，不接納問題的多解性。顯然，這都是由教師偏執(zhí)、不科學(xué)的評價(jià)造成的。

[對策]坐看云起時(shí)

一、轉(zhuǎn)變教師角色——平等

在學(xué)生的合作探究過程中，教師的角色是一個(gè)促進(jìn)者和合作者，有時(shí)也可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者，更多時(shí)候教師是一個(gè)“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報(bào)，回答學(xué)生提出的問題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運(yùn)用新知識的情景，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)意見等等。教師還需要觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個(gè)體的參與情況，以及與他人合作酌情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，還需要時(shí)不時(shí)地對學(xué)生的各種觀點(diǎn)加以綜合。

二、營造合作環(huán)境——寬松

(1)創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性、讓學(xué)生各抒己見的合作學(xué)習(xí)氛圍，一句真誠的表揚(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

(2)給予充裕的時(shí)空環(huán)境。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生對某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

三、創(chuàng)建合作規(guī)則——有序

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍了，但同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之成為習(xí)慣。

(1)合理分工，明確職責(zé)

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展動手操作、討論交流等探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)《農(nóng)產(chǎn)品的家園》一課，我設(shè)計(jì)了“農(nóng)業(yè)知識大PK”的合作探究活動，事先給每個(gè)小組一個(gè)信封，里面有明確的活動主題和活動要求，因此每個(gè)小組在活動的過程中表現(xiàn)得井井有條，熱鬧而不亂，小組成員人人都有工作，使合作探究活動開展得特別成功。

(2)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

一是要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象。二是要學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生都能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣才能積極參與，進(jìn)行小組操究研討。三是要養(yǎng)成尊重他人、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在全班進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，要對其他組的匯報(bào)成果給予尊重和肯定。小組間的成員應(yīng)相互吸引，相互信任，相互支持，不能相互排斥相互攻擊，相互歧視。大家互相借鑒，互相啟迪，要善于整合不同的觀點(diǎn)，汲取彼此的智慧，分享彼此的思想情感、知識和智慧，形成資源共享的意識，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的目標(biāo)。四是要養(yǎng)成遵守課堂組律和合作規(guī)則的習(xí)慣；避免不必要的爭吵。

四、評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)方式——多元

品德教學(xué)的合作學(xué)習(xí)，更有利于對學(xué)生的行為進(jìn)行合理的評價(jià)，更能使學(xué)生展示出“真實(shí)”的自我。主體多樣化評價(jià)是教師和兒童共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程，兒童既是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體。在教學(xué)中，給我感受最深的是教學(xué)《農(nóng)產(chǎn)品的家園》時(shí)，有一環(huán)節(jié)是這樣安排的，每組有一個(gè)合作探究的主題，四人小組進(jìn)行合作探究。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，我不僅對探究結(jié)論的正確與否進(jìn)行評價(jià)，還對小組成員的合作狀態(tài)、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒進(jìn)行逐一評價(jià)。對小組的評價(jià)不僅有定量評價(jià)(根據(jù)探究出餉個(gè)數(shù)給小組加分)，也進(jìn)行定性評價(jià)，如“第X小組合作得非常好，組長很能干，他們能根據(jù)學(xué)習(xí)要求迅速分工，有的上網(wǎng)查資料，有的負(fù)責(zé)提供農(nóng)產(chǎn)品，有的負(fù)責(zé)匯報(bào)，有的做記錄，有的提出問題與同學(xué)互動。這種分工合作積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度老師很喜歡”。事后，合作探究較好的小組還被評為“最佳合作小組”，最佳合作小組的成員都是“合作明星”。這種多元的評價(jià)，不僅評價(jià)了結(jié)果，還評價(jià)了合作過程，兩者并重，收益多多。

合作探究學(xué)習(xí)看似簡單，實(shí)施起來卻很費(fèi)周折，在主體教育思想回歸課堂的今天，有效的合作探究才能悟出真理，感受真誠，收到真效。

(浙江省諸暨市馬劍鎮(zhèn)小311803)