龐紅衛(wèi)

〔摘要〕本文介紹了以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的美國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的新趨勢，即與僅僅關(guān)注減少心理問題相反，部分學(xué)校開始嘗試在青少年身上培育并增進(jìn)一些積極的心理品質(zhì)，為青少年走向安全與成功提供積極的指引。在此基礎(chǔ)上，分析這種新趨勢對我國中小學(xué)開展心理健康教育的啟示意義。

〔關(guān)鍵詞〕積極心理學(xué)；美國；中小學(xué)；新趨勢

〔中圖分類號〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2009）01-0023-04

近幾年來，美國中小學(xué)心理健康教育出現(xiàn)了一種新的發(fā)展趨勢，即與僅僅關(guān)注減少冒險與問題相反，部分學(xué)校開始嘗試在青少年身上培育并增進(jìn)一些能對他們的發(fā)展以及所生活的社會環(huán)境有長遠(yuǎn)的、積極的影響的品質(zhì)。如在俄勒岡州斯普林菲爾德市的百年老校以及其他美國的中小學(xué)校，教師以及父母都在關(guān)注合作的方式，以便為青少年提供一種積極的觀點，指引他們走向安全與成功。這種新的發(fā)展趨勢是以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的，對學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)定位與實施方式都進(jìn)行了新的闡釋，對我國中小學(xué)開展心理健康教育具有重要的啟示意義。

一、對積極心理品質(zhì)的研究——發(fā)展性的有利因素（Assets）框架

1998年以來，美國發(fā)生了幾起嚴(yán)重的校園槍擊事件，社會各界開始集中關(guān)注學(xué)校的暴力現(xiàn)象，并廣泛探討如何來終止這些可怕的悲劇，其中如何打造一個安全與成功的校園成為研究的關(guān)注點。為打造一個安全與成功的校園，在美國教育、心理以及其他領(lǐng)域的研究者已經(jīng)在探究一些關(guān)注青少年積極品質(zhì)發(fā)展的模型。其中一個模型是由明尼蘇達(dá)州的米尼亞波尼斯研究所——一個獨立的、非贏利的、無派別的機構(gòu)——研發(fā)的發(fā)展性的有利因素框架，它的主要任務(wù)就是支持兒童與青少年的健康發(fā)展。

發(fā)展性的有利因素框架（見24頁表）確定了40個兒童與青少年成為一個健康、負(fù)責(zé)任以及有愛心的個體所需要的關(guān)鍵因素。發(fā)展性的有利因素是“所有兒童與青少年走向成功所必需的積極‘建構(gòu)模塊（如關(guān)系、經(jīng)驗、價值觀、態(tài)度以及特性）。發(fā)展性指的是這些模塊有助于學(xué)生的成長與發(fā)展，有利因素指的是這些模塊是積極的、為青少年提供力量的?！?/p>

根據(jù)Starkman等人（1999年）的觀點，40個發(fā)展性的有利因素可以分為兩大類——外部的與內(nèi)部的。外部的有利因素關(guān)注青少年從他們生活當(dāng)中的人與組織中獲得積極經(jīng)歷，為青少年提供：（1）支持，（2）認(rèn)同，（3）邊界與期望，（4）建設(shè)性地利用時間。內(nèi)部因素關(guān)注明智的判斷、有責(zé)任的選擇以及真誠的同情，分為：（1）喜歡學(xué)習(xí)，（2）積極的價值觀，（3）社會能力，（4）積極的自我認(rèn)同感。這些組群被認(rèn)為是幫助青少年更加安全、實現(xiàn)自我認(rèn)同以及成功的有利因素。

為了發(fā)展強有力的外部有利因素，青少年需要獲得以下經(jīng)歷：

A.支持，是一種來自父母的愛及來自其他人（如朋友、鄰居、教師等）的尊重與關(guān)心的形式。青少年在成長的過程中需要一種能夠提供積極的、支持性環(huán)境的家庭生活、社會聯(lián)系及組織經(jīng)歷。

B.認(rèn)同，是來自社區(qū)的尊重與認(rèn)同。青少年需要有機會為他人的幸福貢獻(xiàn)自己的力量。這有助于他們建立自己的人生目標(biāo)。

C.邊界與期望，指的是告之對青少年的期望，以及他們的行動與行為是否在邊界內(nèi)或在邊界外。

D.建設(shè)性利用時間，指的是通過創(chuàng)造性活動（如藝術(shù)與音樂）、體育活動（包括運動）、青少年活動項目、參與聚會、與家庭成員在一起的有效時間等為青少年提供的發(fā)展機會。

為了發(fā)展強有力的內(nèi)部有利因素，青少年需要具備以下特征：

E.喜歡學(xué)習(xí)，認(rèn)識到教育的重要性，致力于自身提高與終身學(xué)習(xí)的理念。

F.積極的價值觀，包括諸如誠實、真誠以及責(zé)任心等信念與性格特性。這些特性將有助于他們的性格的形成，并指引他們的人生選擇。

G.社會能力，指的是對他人的態(tài)度與方式，將幫助青少年作出積極的選擇，建立友誼，對他人顯示容忍與尊重。

H.積極的自我認(rèn)同感，對自我力量、目標(biāo)與價值觀的強烈感知，這種觀念使得他們有別于他人。

研究發(fā)現(xiàn)，具有更多的有利因素除了能保護(hù)青少年免于消極的行為外，也增加了青少年形成積極的態(tài)度與行為的機會。那些具有最多有利因素的青少年更有可能形成如助人及獲得成功等積極的行為與品質(zhì)，更有可能在學(xué)校里取得成功，價值更加多元，能夠保持健康，并且不會過分自滿。（Scales,Leffert,1999）

二、發(fā)展學(xué)生積極的心理品質(zhì)——在校內(nèi)培育發(fā)展性的有利因素

基于發(fā)展性的有利因素對學(xué)生成長與發(fā)展所提供的強有力的、積極的影響，最近20年以來，美國中小學(xué)開始在學(xué)校管理以及學(xué)校心理學(xué)中運用多種策略來培育發(fā)展性的有利因素，通過建立并增進(jìn)外部的與內(nèi)部的有利因素，在學(xué)生身上發(fā)展積極心理品質(zhì)，減少學(xué)生的消極行為，并幫助學(xué)生在學(xué)校中取得成功。

（一）增進(jìn)并關(guān)注外部有利因素

目前，美國一些中小學(xué)已成功地在校園內(nèi)運用一些策略增進(jìn)外部有利因素的發(fā)展，為青少年創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)與社會環(huán)境——一個增進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展并促進(jìn)他們安全與成功的環(huán)境。

1.支持：支持的策略在于通過增進(jìn)校園文化與氛圍并提供培訓(xùn)或有組織的項目，提高父母或其他成人在學(xué)生教育活動中的參與性，使學(xué)生在學(xué)校里能體驗到支持。

一是增進(jìn)校園文化與氛圍，確保學(xué)校文化與學(xué)校氛圍對所有學(xué)生能產(chǎn)生積極的推動力，通過教師的行動讓學(xué)生建立起在學(xué)校里的安全與成功的感覺。

二是父母及其他成人直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生體驗到支持。最常見的參與形式是作為志愿者參與父母組織，諸如“父母—教師聯(lián)合會”及有關(guān)的輔助協(xié)會。

三是提供父母訓(xùn)練課程或工作坊，使父母更多地為學(xué)生提供支持。目前已開展的一個幫助父母預(yù)防子女步入困境的訓(xùn)練是“第二步父母項目”（The Second Step Parent Program），該項目是一個有效的發(fā)展社會技能及預(yù)防青少年犯罪的途徑。

2.認(rèn)同：認(rèn)同的策略在于讓青少年在參與社區(qū)或?qū)W校的活動中獲得一種尊重、認(rèn)可與價值感。

（1）讓青少年感到社區(qū)成年人的支持、尊重及認(rèn)可。通過社區(qū)成員向當(dāng)?shù)貙W(xué)校提供時間或資金資源，包括社區(qū)成員贊助球隊或活動，并參與年輕人的項目（如運動、音樂會、球賽等），以及通過貢獻(xiàn)社區(qū)成員的時間或才干支持有利于青少年發(fā)展的設(shè)施及教育性或創(chuàng)造性的項目,來展示他們對青少年的關(guān)心。

（2）讓青少年相信他們是作為資源而不是作為資源的利用者。為增進(jìn)青少年的價值感，美國中小學(xué)往往將青少年視為資源，讓他們在學(xué)校及社區(qū)里被賦予有用的地位，或在重要活動中公開發(fā)言并承擔(dān)一定的角色，允許并鼓勵青少年在對于他們而言的重要的主題活動中扮演領(lǐng)導(dǎo)者及倡議人的角色。

目前，美國許多高中將學(xué)生承擔(dān)一定的社區(qū)服務(wù)作為一個基本的畢業(yè)條件。許多大學(xué)在授予學(xué)位時也會考慮社區(qū)服務(wù)，甚至小學(xué)生也被鼓勵做些事情或幫助他人。這些社區(qū)服務(wù)有助于青少年發(fā)展積極的價值觀、堅強的性格以及超越自我的承諾。

3.邊界與期望：邊界與期望即父母與學(xué)校對青少年的行為有明確的邊界，并且有高期望。

學(xué)校作為父母對青少年的行為設(shè)置界限，并且在青少年偏離界限時提供及時反饋的重要合作者，將為父母應(yīng)對子女的行為偏差提供建設(shè)性的意見。同時，學(xué)校會及時告之父母他們的子女在學(xué)校的成績，給父母一個表揚子女成功的好機會。此外，美國中小學(xué)通過建立全校性的行為計劃（如有效行為支持項目），并通過活動教學(xué)告之學(xué)生所期望的行為規(guī)范，通過明確的規(guī)則與結(jié)果建立邊界。學(xué)校將對違反這些期望的行為進(jìn)行及時的、公正的處理，同時對那些遵循這些期望并有助于建立安全、平靜的學(xué)習(xí)環(huán)境的行為提供及時的、積極的反饋。

為提高學(xué)生對自身的期望，父母與學(xué)校將向?qū)W生傳遞一個重要的信息就是對青少年內(nèi)在的美德和能力抱有高期望與信念。如在校內(nèi)，通過“最棒小伙子運動”，通過橫幅、生日卡、授予證書，甚至是校歌等形式向小伙子傳遞一種積極的信息：“我相信你”、“你能做好”，從而使得青少年努力做好。

4.創(chuàng)造性地利用時間：創(chuàng)造性地利用時間就是為青少年提供安全的、有創(chuàng)造性活動的社團(tuán)，以幫助他們充實自己的時間，遠(yuǎn)離麻煩。同樣，發(fā)展性的有利因素模型也會引導(dǎo)青少年在藝術(shù)、體育或服務(wù)團(tuán)體中創(chuàng)造性地利用時間。

為向青少年提供個性化課程與校外的實踐活動，美國學(xué)校與社區(qū)機構(gòu)廣泛合作，為培育青少年生活中的創(chuàng)造性與藝術(shù)性空間提供機會，在各種藝術(shù)活動中發(fā)展青少年的興趣與潛能。近幾年來，越來越多的美國中小學(xué)開始為青少年提供放學(xué)后或暑期項目。這些項目既包括學(xué)術(shù)性的，也包括娛樂性的活動，如提高閱讀能力小作家俱樂部、數(shù)學(xué)家俱樂部等。

外部的有利因素對于培養(yǎng)青少年的積極心理品質(zhì)是必要的，但僅僅只是一部分——一個提供外部支持的部分，青少年積極的心理品質(zhì)的發(fā)展還應(yīng)增進(jìn)形成內(nèi)心圖式以及促進(jìn)道德品性的內(nèi)部有利因素的發(fā)展。

（二）建立并增進(jìn)內(nèi)部有利因素

內(nèi)部的有利因素是指那些被視為“內(nèi)在羅盤”的、能指引青少年作出明智的判斷、負(fù)責(zé)任的選擇以及對他人顯示真誠的關(guān)心與關(guān)注的品性。這些品性可以分為：樂于學(xué)習(xí)、積極的價值觀、社會能力和積極的自我概念。

1.樂于學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，美國的學(xué)校往往會設(shè)置較高的但又可以達(dá)到的成績期望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時也為學(xué)生提供學(xué)業(yè)支持，幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功。對于那些努力取得成功的學(xué)生，學(xué)校將通過諸如課后家庭作業(yè)俱樂部、閱讀發(fā)展項目以及年長學(xué)生或成人指導(dǎo)者等項目，創(chuàng)造一個“學(xué)業(yè)保障網(wǎng)”，為學(xué)生的成功提供保障。

2.積極的價值觀。在一連串的校園槍擊事件之后，美國中小學(xué)開始關(guān)注培育學(xué)生積極的價值觀與良好的個性，一些學(xué)校發(fā)起“草根運動”來促進(jìn)個性的發(fā)展。

在俄勒崗州斯普林菲爾德市的中心小學(xué)，一個五年級的班級開始嘗試領(lǐng)導(dǎo)全校性的性格運動。他們確定了36種常見的性格特征以及每一種性格的兒童用語，并制作英語與西班牙語的張貼畫，掛在學(xué)校的每一個角落，并且每天在校內(nèi)的通訊網(wǎng)絡(luò)中宣講每周一個的性格單詞及其確切含義。教師與學(xué)生討論這些性格特征，以及怎樣在學(xué)校里運用這些性格特征。同時，教師觀察學(xué)生在生活過程中如何運用性格特征，并且在學(xué)校每月的頒獎大會上通過向?qū)W生頒發(fā)獎狀的方式來認(rèn)可學(xué)生的性格表現(xiàn)。

3.社會能力。美國中小學(xué)非常關(guān)注學(xué)生以下幾方面社會能力的發(fā)展：交往能力，文化能力，抵制技能以及和平解決沖突的能力。

一是通過班會或者晨會發(fā)展學(xué)生的社會交往能力。班會或者晨會對于在班級內(nèi)建立一種社區(qū)的感覺、對于在班級成員之間教授社會技能、對于解決班級成員間出現(xiàn)的問題、以及對于策劃班級事件而言，是一種自然與有效的方式。

二是通過學(xué)校文化發(fā)展學(xué)生的文化能力。一些學(xué)校將他們的學(xué)校建筑以及場地建設(shè)成“無種族”、“無歧視”或者“無煩擾”的區(qū)域，通過一些如何在學(xué)校中對待不同背景學(xué)生的宣言或者標(biāo)語的張貼與復(fù)述，最終被整合進(jìn)學(xué)校文化之中。

三是通過抵制教育項目發(fā)展學(xué)生的抵制技能，即抵制消極同伴壓力以及危險情境的能力。那些希望發(fā)展學(xué)生對消極影響抵制能力的學(xué)校通常會采用一個抵制教育項目，諸如DARE（藥物濫用抵制教育）項目，幫助學(xué)生發(fā)展拒絕藥物與暴力的知識與技能。

四是通過和平計劃讓學(xué)生學(xué)會和平?jīng)_突的解決技巧。在俄勒崗的斯普林菲爾德、科羅拉多等地學(xué)生自發(fā)開展了一個和平計劃，在地方學(xué)校之間形成了一個和平同盟，通過網(wǎng)站向遠(yuǎn)近的學(xué)校傳播和平的信息，讓更多的學(xué)生學(xué)會和平?jīng)_突的解決技巧。

4.積極的自我認(rèn)同。積極的自我認(rèn)同就是讓青少年能將他們自己視為積極的個體——認(rèn)為他們自己是一個有價值的人，在人生的大舞臺上扮演有用的角色。

學(xué)校教師通過幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功，來提升學(xué)生的自我評價。俄勒崗州斯普林菲爾德市中心學(xué)校持續(xù)進(jìn)行的“棒小孩”運動，以許多方式并在許多場合提醒學(xué)生“他們是地球上最棒的小孩之一”。通過懸掛在高處的旗幟、校園通訊網(wǎng)內(nèi)的宣講以及與學(xué)生的坐談，使這一觀念得以增強。

三、評論與建議

研究已經(jīng)證明：青少年經(jīng)歷更多發(fā)展性的有利因素，更有可能形成如助人及獲得成功等積極的行為與品質(zhì)；經(jīng)歷更少發(fā)展性的有利因素，則他們更有可能形成諸如酗酒、吸毒、反社會及暴力等危險性行為。發(fā)展性的有利因素能有效提高學(xué)業(yè)成就并提供一個更有可能取得好成績的安全的與健康的環(huán)境，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一個強有力的、積極的影響，減少了學(xué)生心理問題的出現(xiàn)率，并增進(jìn)學(xué)生的心理復(fù)原力與積極的心理品質(zhì)。

因此，在學(xué)校內(nèi)發(fā)展學(xué)生積極的心理品質(zhì)需要密切關(guān)注發(fā)展性的有利因素的培育，建立并增進(jìn)外部與內(nèi)部的有利因素。當(dāng)然，要在校內(nèi)培育發(fā)展性的有利因素是一個系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校心理咨詢師、學(xué)校心理學(xué)家以及家庭的共同參與，他們的領(lǐng)導(dǎo)地位以及專業(yè)知識與技能將對學(xué)生的積極心理品質(zhì)的培育以及學(xué)校氛圍產(chǎn)生積極的影響。

美國中小學(xué)對增進(jìn)學(xué)生的積極心理品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生成功的關(guān)注與實踐，及其所折射出的學(xué)校心理健康教育目標(biāo)定位與實施方式的轉(zhuǎn)型，對我國中小學(xué)開展心理健康教育具有重要的啟示意義。

（一）學(xué)校心理健康教育在目標(biāo)定位上應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的成功

美國中小學(xué)將心理健康視為學(xué)生學(xué)業(yè)與人生成功的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，并認(rèn)為良好的心理健康狀況能夠保證學(xué)生學(xué)業(yè)與人生的成功。因此，在學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)定位上是以成功為導(dǎo)向的，更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)在力量的增加與積極心理品質(zhì)的培育，關(guān)注為學(xué)生的成功提供恰當(dāng)?shù)闹敢?，確保每一位學(xué)生的成功。

與此相應(yīng)，雖然我國教育部將中小學(xué)心理健康教育的總體目標(biāo)定位為“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”，但在具體實踐中，目前我國中小學(xué)心理健康教育普遍存在以問題導(dǎo)向為主的現(xiàn)象，較多關(guān)注學(xué)生的心理問題，較少關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的培育以及對學(xué)生成功的指引。這種問題導(dǎo)向為主的學(xué)校心理健康教育實踐在一定程度上束縛了我國學(xué)校心理健康教育工作的服務(wù)對象與工作范圍，并限制了心理健康教育工作在學(xué)校教育中所能發(fā)揮的作用。

我們認(rèn)為，進(jìn)一步推進(jìn)我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展需要在目標(biāo)定位上突出對成功的關(guān)注：在關(guān)注學(xué)生心理問題的同時，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的成功與幸福，并為他們的成功與幸福提供指引，從而讓令人“敬而遠(yuǎn)之”的學(xué)校心理健康教育工作成為一種增進(jìn)個體成功與幸福的工作。

（二）學(xué)校心理健康教育在實施方式上應(yīng)更多關(guān)注“加法”策略

在積極心理學(xué)的指引下，近幾年來美國中小學(xué)應(yīng)對學(xué)生心理問題的策略產(chǎn)生了一些變化：不僅僅關(guān)注心理問題的減少，而開始關(guān)注一些積極心理品質(zhì)的增加。目前，在美國中小學(xué)，大多數(shù)的學(xué)校心理學(xué)家更多地是從事“加法”式的心理工作，即營造一種安全與成功的校園環(huán)境，幫助學(xué)生設(shè)計適合自身的發(fā)展計劃，為學(xué)生的成功提供準(zhǔn)備技能，促使每一位學(xué)生取得成功，而不是較多地關(guān)注心理問題的減少。

目前，我國學(xué)校心理健康教育在實施方式上更多地倚重“減法”式的心理輔導(dǎo)，即針對學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)與干預(yù)，較多地關(guān)注心理問題的減少?！皽p法”式的心理輔導(dǎo)固然可以幫助部分學(xué)生走出心理困境，恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)生活，但由于過多地關(guān)注學(xué)生心理問題的減少，而忽視學(xué)生積極心理品質(zhì)的增加，其結(jié)果實際上是將大部分的學(xué)生排除在心理健康教育的服務(wù)對象之外，其效果也令人懷疑。

我們認(rèn)為，我國學(xué)校心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展需要在調(diào)整目標(biāo)定位的同時，實現(xiàn)實施方式的轉(zhuǎn)變：在關(guān)注面向部分學(xué)生的“減法”策略的同時，應(yīng)更多地關(guān)注面向全體學(xué)生的“加法”策略，也就是為全體學(xué)生的成功提供準(zhǔn)備技能，為每一位學(xué)生走向成功提供最大的可能。

注釋及參考文獻(xiàn)：

[1]Hill M.Walker,Mark R.Shinn.Structuring School-

Based Interventions to Achieve Integrated Primary,Secondary,and Tertiary Prevention Goals for Safe and Effective Schools[A].Mark R.Shinn,Hill M.Walker,Gary Stoner.Interventions for Academic and Behavior Problems Ⅱ:Preventive and Remedial Approaches[C]. America:the National Assiociation of School Psychologists. 2006.1-21.

[2][3]Stan Paine and Cathy Kennedy Paine.Promoting Safety and Success in School by Developing Students Stengths[A]. Mark R.Shinn, Hill M.Walker, Gary Stoner .Interventions for Academic and Behavior ProblemsⅡ:Preventive and Remedial Approaches[C]. America:the National Assiociation of School Psychologists.2006.89-112.

[4][5] [6]Stan Paine and Cathy Kennedy Paine.Promoting Safety and Success in School by Developing Students Stengths[A].Mark R.Shinn,Hill M.Walker,Gary Stoner .Interventions for Academic and Behavior ProblemsⅡ:Preventive and Remedial Approaches[C]. America:the National Assiociation of School Psychologists.2006.89-112.

[7]教育部文件（教基[2002]14號），《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》.

（作者單位：浙江省教育科學(xué)研究院。電郵：hzphw904@msn.com）

編輯/陳 虹 何 妍 終校/于 洪