金雪萍

〔摘要〕為了解當代中學生主觀幸福感狀況及其影響因素，研究者隨機選取了廣東省東莞市1679名中學生進行主觀幸福感問卷調(diào)查。結(jié)果表明：總體上中學生具有較高的生活滿意度，不同性別中學生在生活滿意度上無顯著差異；不同年級、獨生與否、高中生與職中生的主觀幸福感有顯著差異；學業(yè)成績、家庭經(jīng)濟壓力與主觀幸福感相關(guān)。

〔關(guān)鍵詞〕中學生；主觀幸福感；生活滿意度；正性情感；負性情感

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2009）01-0017-03

近年來，市民的生活滿意度、幸福感越來越受到政府的關(guān)注，提高市民的幸福感是構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容，但研究者對中學生幸福感狀況卻關(guān)注得較少。中學生的思維能力不斷增強，情感逐漸豐富，內(nèi)心體驗變得細膩微妙，人生觀、世界觀、價值觀初步形成，由于學習壓力、人際關(guān)系、人生目標等因素的影響，他們經(jīng)常出現(xiàn)較大情緒波動。因此了解中學生幸福感狀況及影響因素，培養(yǎng)他們快樂、幸福的心態(tài)，對他們的身心健康成長有重要作用。

一、研究程序

1.被試取樣

采用隨機整群抽樣，選取廣東省東莞市3所普通中學、2所職業(yè)中學的每個年級的兩個班學生為研究對象。共發(fā)放問卷1679份，回收1623份（回收率99.67%），其中有效問卷1535份（有效回收率91.42%）。

2.研究工具

采用Diener編制的生活滿意度量表和Bradburn編制的情感平衡量表作為主觀幸福感的測量工具。研究者自編了背景資料問卷，用于收集學生的年齡、年級、性別、是否獨生子女、家庭經(jīng)濟狀況以及學生對自己學習成績的等級評定。

3.問卷施測

被試以班級為單位，在班主任的指導下，同一時間進行集體施測。被試做完問卷后現(xiàn)場收回。

4.統(tǒng)計工具

采用SPSS12.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

二、結(jié)果與分析

1.中學生總體生活滿意度的情況

研究結(jié)果表明，全部被試的總體生活滿意度的平均分為7級選項中的4.39，居于中等偏上水平，這表明大多數(shù)中學生對其生活質(zhì)量具有較高的滿意度。此結(jié)果可能是因為我國自改革開放以來經(jīng)濟水平不斷提高，為青少年的健康發(fā)展提供了充裕的物質(zhì)支持。再加上近些年我國政府在改善兒童和青少年生活質(zhì)量方面出臺了一系列重大舉措，以各種法律的形式切實保障了未成年人的權(quán)益。

2.不同性別中學生在主觀幸福感上的差異比較

結(jié)果表明（見表2-1），男女生在生活滿意度上沒有顯著差異；在正性情感得分上，男生顯著高于女生；在負性情感方面，男生顯著低于女生。這些差異反映出女生由于多疑、敏感、細膩的心理特點，使她們更容易夸大對內(nèi)部失調(diào)如沮喪、焦慮等的評價，因而更容易體驗到負性情感。

表2-1 不同性別中學生在主觀幸福感上的差異比較

***p＜0.001

3.不同年級中學生在主觀幸福感上的差異比較

結(jié)果見表2-2 ，從變化趨勢來看，主觀幸福感在初一、初二時最高，初三開始下降，一直下降到高二，之后保持平穩(wěn)。正性情感在六個年級中總體呈下降趨勢，在高二時差異開始明顯。負性情感變化趨勢表現(xiàn)為初一、初二較低，之后逐漸升高，到高二時不再上升，與高三時相同。

原因可能是：在初一、高一，學生的學習壓力相對減小，對新的環(huán)境有新鮮感；初二學生已基本適應了初中生活，學習壓力還不是很大，人際關(guān)系相對協(xié)調(diào)；到了初三，學生學習壓力加大，容易心理緊張；到高二后，學生又開始面臨高考壓力，直到高三壓力是最大的，所以會有這樣變化趨勢。

表2-2 不同年級中學生在主觀幸福感上的差異

*p＜0.05，**p＜0.01

4.獨生子女與非獨生子女在主觀幸福感上的差異比較

t檢驗結(jié)果表明（見表2-3），獨生子女對生活的滿意度更高，所體驗到的正性情感也越多，但在負性情感上，獨生子女和非獨生子女并沒有達到顯著差異。

這可能是獨生子女有足夠的機會得到家長的關(guān)愛，其家庭為其成長提供了充分的物質(zhì)保障和心理支持。很多學者的研究結(jié)果均表明父母教養(yǎng)方式對子女的主觀幸福感有較大的影響，父母多理解、關(guān)心孩子，孩子體驗到的正性情感就多，對生活各方面的滿意感就強，總體幸福感就高。相反，父母對孩子放任不管或管教過于嚴厲苛刻，孩子體驗到的幸福感則較少。獨生子女的家庭條件一般較非獨生子女的好，因而獨生子女的幸福感更強。

表2-3 獨生子女與非獨生子女在主觀幸福感上的差異

*p＜0.05，***p＜0.001

5.高中生與職中生主觀幸福感的差異比較

該統(tǒng)計結(jié)果表明，高中生與職中生相比，高中生對生活的滿意感更高，但與此同時，他們所體驗到的負性情感也更高，所體驗到的正性情感與職中生沒有顯著的差別。高中生學習壓力大，經(jīng)常面對學習困惑；但高中生有明確的學習、生活目標，其前途相對職中生來說光明得多。高考是全社會關(guān)注的一個問題，這可能使高中生獲得的關(guān)心、支持與鼓勵更多。

表2-4 高中生與職中生在主觀幸福感上的差異

**p＜0.01，***p＜0.001

6.學習成績與主觀幸福感的相關(guān)分析

該統(tǒng)計結(jié)果表明，學習成績越好的學生，所感受到的生活滿意度越多，所體驗到的正性情感也越多，所體驗到的負性情感越少。因為中學生的主要任務是學習，能否有效處理學習這一主要矛盾所帶來的心理壓力影響他們的主觀幸福感體驗的強弱。學習成績好的學生由于有積極主動的應對能力，掌握了科學有效的學習策略，有濃厚的學習興趣，形成了良好的學習心理，從而促進學習效率提高，使自信心增強，體驗到了一系列積極的情緒情感，由此增強了主觀幸福感體驗。

表2-5 學習成績與主觀幸福感的相關(guān)

***p＜0.001

7.家庭經(jīng)濟壓力與主觀幸福感的相關(guān)分析

該統(tǒng)計結(jié)果表明，經(jīng)濟壓力越大，學生的生活滿意度越少，所體驗到的負性情感越多，但所感受到的正性情感并不隨經(jīng)濟壓力的變化而變化。

這一結(jié)果說明，家庭經(jīng)濟條件好的學生在物質(zhì)生活上有更多的優(yōu)越感，家庭能滿足其個人的物質(zhì)和精神需求。而且中學生在經(jīng)濟方面很依賴家庭，當有些中學生不能正確處理或面對家庭貧困問題時，就會使其消極情感體驗增強，所以本研究結(jié)果與現(xiàn)實情況相符。

表2-6 家庭經(jīng)濟壓力與主觀幸福感的相關(guān)

***p＜0.001

三、對策與建議

要提高中學生的主觀幸福感，需要學校、家長、社會以及中學生本人作出努力。

（一）建構(gòu)教師的幸福生活

東莞的中學現(xiàn)在很多都是寄宿學校，這使得學生與教師接觸的時間和機會增加很多，所以要想提高中學生的幸福感，學校應先提高教師的幸福感，可從以下三方面努力：

1.尊重與賞識。尊重是教師的第一需要，首先是校長要注意維護教師的人格尊嚴，對教師要充分信任。其次，現(xiàn)在“賞識教育”的理念已經(jīng)深入到教師的教學過程中，其實教師的工作同樣需要得到別人的賞識，所以學校更應以尊重與賞識的眼光看待、評價老師們的工作效果。

2.促進專業(yè)成長。幫助教師專業(yè)成長，從而使教師享受專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展的幸福。

3.豐富精神生活。豐富教師的文體生活，能使教師在緊張的工作之余身心得到調(diào)整，能營造寬松有序的工作環(huán)境，優(yōu)化教師之間的關(guān)系，提高集體凝聚力。

（二）學校應把學生幸福作為教育管理的著力點

1.關(guān)注學生精神的幸福

隨著生活水平的提高，現(xiàn)在很多學生物質(zhì)上并不缺乏，但他們的心靈經(jīng)常感到空虛、迷茫，所以學校要營造良好校園文化，特別是和諧的人際文化。在學校，特別是寄宿學校，與中學生接觸親密的人是同學。中學生在學校的學習和生活過程中，當遇到困難和挫折時，若隨時能得到同學的幫助與鼓勵，將有助于他們的消極情緒得到緩解，甚至消除。所以學?？衫酶鞣N資源，開展多種多樣、健康有益的班級活動，建設(shè)和諧健康的班集體，充分發(fā)揮班集體的支持作用。在組織、舉行這些活動過程中，其實也為學生自我價值的實現(xiàn)提供了一個舞臺，從而增強他們對學校的歸屬感及認同感，提高其生活的滿意度。同時中學生要想提高自己的幸福感，還要學會悅納自己，對自己有一個正確的認識，經(jīng)常給自己一些積極的暗示，學會喜歡自己和相信自己。在平時生活中要注意學習并掌握人際交往的技巧，主動開放自我，克服交往心理障礙，提高人際交往的水平，收獲友誼，為自己創(chuàng)設(shè)和諧穩(wěn)定的人際網(wǎng)絡(luò)。

2.提升學生在學習上的成就感

本研究的結(jié)果還表明，學習成績與主觀幸福感有高度相關(guān)。因而學?？砷_設(shè)一些心理課程或舉辦相關(guān)活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習的興趣與動機，使其提高學習技巧，掌握有效的學習策略，提高學習成績，獲得成功的體驗，進而提高幸福感。

（三）家長采用民主的教養(yǎng)方式，學習與孩子溝通的技巧

中國實行計劃生育政策后，大多數(shù)人認為一個家庭只生一個小孩不利于孩子的成長，但本研究的結(jié)果表明，獨生子女對生活的滿意度更高，所體驗到的正性情感也更多。這個結(jié)果可能說明獨生子女所在的家庭環(huán)境較優(yōu)越，但更為重要的是，這一代獨生子女的家長文化素質(zhì)較高，更為注重子女的教育問題，他們多采用民主的教養(yǎng)方式，注意與子女的情感交流。因此，提高中學生的幸福感，家長的作用不容忽視。所以，學校除了要提高教師和學生的幸福感外，還要多與家長進行溝通，如舉辦一些有關(guān)家庭教育的講座，改善家長的教育方式；一個學期可根據(jù)學校實際搞一兩次親子活動，加強學生與父母的溝通，促進孩子與父母的關(guān)系；每學期的開家長會的形式應靈活多樣，真正達到召開家長會的目的。

（四）社會或社區(qū)多創(chuàng)造條件，提高青少年的幸福感

社區(qū)可多組織一些活動，豐富學生課余生活。東莞現(xiàn)在很多居住小區(qū)有老年人活動中心，也有小孩玩耍的地方，而提供給青少年的大多只有籃球場、游泳池、乒乓球館。可見，青少年活動的形式或相關(guān)設(shè)施是比較單調(diào)的，不能足夠調(diào)動青少年的參與性。特別是放假期間，相當一部分中學生會呆在家里睡覺、打游戲，他們常覺得假期生活很無聊、生活不充實。而職中二三年級的學生可能需要參加社會實踐或?qū)嵙?，這就需要社會提供給他們一個實踐的機會，對他們的能力用積極眼光對待，從而使他們以一種積極的心態(tài)逐步走向社會。

中學生的主觀幸福感直接影響中學生的健康發(fā)展，提高其主觀幸福感是一項長期而又艱巨的任務，只有通過各方的共同努力才能造就幸福的下一代。

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（作者單位：廣東省東莞實驗中學。電郵：hijxp@yahoo.com.cn）

編輯/舒 娟 終校/于 洪