周婉琴

一、不拘書本。聯(lián)系實際

教師往往急著給學生灌輸新的地理知識，站在專業(yè)的角度加以授受。殊不知，專業(yè)性太強的話語對于初中學生而言如同天書般晦澀難懂。遠離學生感性基礎的理性講述再到位也只能是美麗的海市蜃樓，令學生可望而不可及。例如，教學“氣候多樣季風顯著”中季風成因時，教師出示表格如下，并講解：風總是從高氣壓處吹向低氣壓處，而氣壓的高或低與氣溫呈負相關。冬季陸地氣溫低于海洋，風便從陸地吹向海洋；夏季海洋氣溫低于陸地，風便從海洋吹向陸地。因此，影響季風形成的原因是海陸熱力性質(zhì)的差異所造成的。

這樣的地理課怎么能引起初中學生的注意和理解呢?學生能從電扇的工作中知道風是空氣的水平流動，而不能理解氣壓的高低差異會產(chǎn)生風。需要教師搭建“腳手架”：生活中香氣或臭味總從源地向外擴散，即氣體總從高氣壓流向低氣壓。對于氣壓高低與氣溫高低呈負相關學生也難懂，但夏季悶熱的午后感到胸悶氣短的體驗正是高氣溫造成低氣壓的例證。夏季游泳的體驗告訴學生：夏季，水溫低于陸地事物溫度，海洋上氣溫同理低于陸地上氣溫；冬季打井水的體驗告訴學生：冬季，水溫高于陸地事物溫度，海洋上氣溫同理高于陸地上氣溫。這樣一步步引導學生回顧生活體驗，講解冬夏季陸地和海洋的氣溫高低、氣溫高低與氣壓的關系以及氣壓高低對風向的影響，理清季風的成因。這樣的教學因為源于生活，學生容易入門，達成的理性認識高于生活也便于指導生活?！白詈玫膶W習是關于方法的學習”，教師的這種教學將指引學生嘗試在原有的生活基礎上解構地理知識，在主動學習的過程中感悟地理的真諦，學會用地理的思維去觀察和認識周圍的世界。有些教師認為地理教學的核心內(nèi)容是傳授地理概念、規(guī)律和理論，如果教學中注重聯(lián)系生活、自然、社會，就會占用太多時間，從而削弱對核心內(nèi)容的學習，影響應試效果。于是，地理教學越來越遠離生活、自然、社會。殊不知，單純應試并不能滿足未來公民所需，學生需要的是廣泛而平衡的課程以及生活技能和智能的發(fā)展。

二、自主探究，貼近生活

教師在教學“人口和人口問題”中“鄉(xiāng)村人口大量遷入城市”這一內(nèi)容時，先出示課本相關插圖，指著插圖滔滔不絕地說明了城市的好處，即鄉(xiāng)村人口大量遷移的原因；再出示課本相關插圖，說明由此產(chǎn)生的城市問題，要求學生背出城市問題的主要癥狀：最后，結(jié)合課本活動題指出遷入對城市的有利影響。眾所周知，“鄉(xiāng)村人口大量涌向城市”是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是世界城市化進程的必由之路，須辯證地分析。目前城市中學都有大量外來務工人員子女就讀，這些學生對城市化現(xiàn)象深有感觸，教師只需引導得當，沒有必要一個人滔滔不絕地講述。具體可探討三個問題：①人往高處走，來自鄉(xiāng)村的同學能說說城市比鄉(xiāng)村有哪些好處?②如果農(nóng)村的父老鄉(xiāng)親大量涌入會面臨哪些困難?給城市帶來哪些問題?③問題不少，那鄉(xiāng)村人口全部回老家行嗎?為什么?“不僨不悱、不啟不發(fā)”，只要教師點撥得當，學生就會從自身生活實際出發(fā)，深入淺出地闡明道理，完成知識的建構。三個問題的討論依次解決了“鄉(xiāng)村人口大量遷入城市”的原因、城市問題的表現(xiàn)、解決的途徑。相比教師的單純講授，由于有學生的主體參與，知識的掌握不在話下。更重要的是，對城市問題的認知是辯證、全面的，即“鄉(xiāng)村人口大量遷入城市”利大于弊，讓來自鄉(xiāng)村的同學找回了自尊，在解決“城市問題”的探討中更激發(fā)了學生為城市美好明天奮斗的責任感。學生是學習的主體，聯(lián)系學生生活的學習更利于學生主體性的發(fā)揮。教師應把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的教育資源，將生活中的問題引入到課堂的學習活動中，使學生在課堂上重回身邊熟悉的生活之中。這樣的教育資源讓學生感到親切，很自然地激發(fā)其內(nèi)心情感，促進了彼此的交流，也使整個課堂活了起來，體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育理念。“學生的頭腦不是需要填充的容器，而是急需點燃的火把”，“給我一個支點，我可以撬動地球”，相信學生，放飛智慧，必將收獲滿堂精彩!

三、鏈接生活，正確引導

教學“撒哈拉以南的非洲”中，當教師要求學生為非洲經(jīng)濟發(fā)展出謀劃策時，有學生提出可以去索馬里當海盜。面對回答，教師雖大為震驚但不置可否，迅速繞過“另類”的建議，回到課文內(nèi)容繼續(xù)學習。案例中孩子的榮辱是非已經(jīng)混淆，急需教師去指引去撥正，如果面對鮮活的教育資源卻視如不見、棄之不顧，實屬可惜?！昂１I”是當前的一個熱門話題，但學生的聯(lián)系缺乏是非觀，面對學生在聯(lián)系生活中產(chǎn)生的認知偏誤，教師若不加以糾正和引導，學生正確的價值觀、人生觀就無從形成，走向社會、走向生活時也就難保不出問題。新課程倡導的學生學習的背景是生活化的，學生最終要走向社會、走向生活。課程惟有反映社會及生活的需要，幫助學生了解社會生活，才能真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)功能。對每個學生個體而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務的。教師要善于從學生的生活細節(jié)中捕捉可以利用的教育資源，利用鮮活的人物和事例讓學生走進真實的生活，無論是光明的一面還是陰暗的一面，讓孩子在老師正確的引導下用心去觸摸、去感悟生活，這樣學生才能形成辨別是非善惡的能力，學會如何有效地解決問題，才能逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。正如陶行知先生所說，“教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！苯處煈非蟆霸从谏?、高于生活、指導生活”的教學理想。