吳云清

一、引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

當(dāng)前我國(guó)高等教育中存在許多諸如填鴨式、應(yīng)試教育、為分?jǐn)?shù)奮斗等不合理的現(xiàn)象，為了更好地提升教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的鍛煉，在教學(xué)中應(yīng)建立引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)方法。

引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)法是在透徹講解課程中的概念和原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論中涉及的具體社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題，由教師設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析問(wèn)題，調(diào)查資料，并提出解決實(shí)際問(wèn)題的方法，在此基礎(chǔ)上，將原來(lái)的概念、原理等理論進(jìn)一步總結(jié)升華，內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，從而更好地提升教學(xué)效果的方法。

二、當(dāng)前高?！督?jīng)濟(jì)地理學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前高校的地理教育、地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、土地管理、工業(yè)工程等相關(guān)專業(yè)均設(shè)置了《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程，但大都偏于理論的講解，很少安排相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生分析與解決經(jīng)濟(jì)地理問(wèn)題的基本思維方式與方法的鍛煉，影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。主要問(wèn)題如下。

1，重理論講授，內(nèi)容相對(duì)枯燥

當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》教學(xué)中，很多內(nèi)容偏于條框式講解，理論講授的內(nèi)容設(shè)置課時(shí)較多，分量過(guò)重，缺乏新鮮的案例分析，容易使學(xué)生感到枯燥，不能學(xué)以致用，在一定程度上減少了學(xué)習(xí)興趣。

2，課時(shí)設(shè)置不足。創(chuàng)造性思維空間延展不夠

《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》的內(nèi)容體系從微觀的企業(yè)一中觀的區(qū)域一宏觀的全球化，內(nèi)容涵蓋面較廣，直至最后的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論新進(jìn)展以及新的研究方法，但目前較多的高校設(shè)置僅32課時(shí)，課時(shí)量不足，除了理論的講解外，缺乏給學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉空間，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉有一定的抑制作用。

3，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏鍛煉

《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，使之成為創(chuàng)造型人才。根據(jù)目前高校《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程的教學(xué)情況，應(yīng)在理論課時(shí)之外，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，如野外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等室內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)，課內(nèi)與課外結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)以致用，給學(xué)生創(chuàng)造性的思維空間，提高教學(xué)效能。

三、引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用實(shí)踐

1，把握學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與人類的生產(chǎn)和生活有著密切的關(guān)系，在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師可充分利用多種教學(xué)手段，如投影、掛圖、多媒體等，帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走進(jìn)生活，特別是利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生提供充足的信息量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

2，轉(zhuǎn)變教師角色，變單向講授為積極引導(dǎo)

引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)法要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，不能把知識(shí)傳授作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。首先，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。其次，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，進(jìn)行積極思維與想象。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，變被動(dòng)接受為積極學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

3，理論結(jié)合實(shí)踐，設(shè)置引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)法教學(xué)環(huán)節(jié)

在引導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)法中，教師應(yīng)在充分把握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把內(nèi)容分為若干專題，每個(gè)專題的講解，應(yīng)按照“提供背景——講解原理——設(shè)置情境——學(xué)生調(diào)研——課堂討論——總結(jié)提高”等分步設(shè)置。

(1)提供背景。教師可以通過(guò)多媒體、掛圖等直觀手段，給學(xué)生提供該問(wèn)題的背景信息，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(2)講解原理。講解基本理論要求深入淺出，緊跟時(shí)代步伐，既要有深度、新意，又不能照本宣科，枯燥乏味。

(3)設(shè)置情景。針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，設(shè)置該原理的情境，布置學(xué)生成組或個(gè)人完成相應(yīng)的實(shí)踐專題，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，①在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位分析中，可以選擇較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如振興東北、深圳企業(yè)集體外遷等案例，在講解不同要素如何影響經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位選擇之后，給學(xué)生放一段東北地區(qū)主要問(wèn)題的錄像，或者介紹深圳的發(fā)展歷程以及當(dāng)下企業(yè)的集體外遷，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們?nèi)ゲ檎屹Y料，分析案例中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并提出相應(yīng)的解決方案。設(shè)情景激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生都想學(xué)，設(shè)思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì)學(xué)。②在多部門企業(yè)或公司區(qū)位部分，以本田公司成長(zhǎng)的錄像人手，使學(xué)生能形象地理解課本介紹的企業(yè)增長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)、選擇的戰(zhàn)略和方法、企業(yè)空間增長(zhǎng)的軌跡，并以此為契機(jī)，讓學(xué)生分析全球500強(qiáng)中的企業(yè)，提出其增長(zhǎng)的戰(zhàn)略、方法、空間增長(zhǎng)的軌跡，并能以一個(gè)熟悉的中國(guó)企業(yè)為例，分析中國(guó)企業(yè)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)之路。③在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)域分析部分，以長(zhǎng)江三角洲的區(qū)域整合錄像為例，介紹區(qū)域的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、分工和協(xié)作，通過(guò)案例的介紹，使學(xué)生能很快掌握抽象的區(qū)域概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分析家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中區(qū)位要素的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，并提出可持續(xù)發(fā)展的建議和措施；分析珠江三角洲、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的區(qū)域分工與區(qū)域協(xié)作，更好地詮釋教材內(nèi)容。④在經(jīng)濟(jì)全球化部分，以中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)和周恩來(lái)的外交風(fēng)云錄像人手，吸引學(xué)生興趣，介紹全球化的形成過(guò)程，以華爾街金融風(fēng)暴、經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中中國(guó)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)為情境案例，布置學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，開(kāi)展課堂討論，使大家更深刻地了解了全球化的內(nèi)涵。

(4)學(xué)生調(diào)研。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用問(wèn)卷調(diào)查、座談、圖書(shū)館——網(wǎng)上文獻(xiàn)資料、現(xiàn)場(chǎng)踏勘等方法獲取資料，從資料的搜集、處理到結(jié)果的整理過(guò)程中都滲透著對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉，在此過(guò)程中。學(xué)生收獲了難得的學(xué)習(xí)能力。

(5)課堂討論。課堂討論改變傳統(tǒng)以教師為主體講授的模式，以學(xué)生為主體，在調(diào)查資料的基礎(chǔ)上，安排課堂討論，創(chuàng)設(shè)輕松而又熱烈的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生把自己調(diào)查的資料分析、總結(jié)、提升并交流，大家可以針對(duì)所交流的內(nèi)容進(jìn)行討論，不斷提出思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。

(6)總結(jié)提高。經(jīng)過(guò)教師的講解，同學(xué)們的討論，把原有資料的深度、廣度都進(jìn)一步拓展，更好地把已知的理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，使學(xué)生掌握“提出問(wèn)題一分析問(wèn)題一解決問(wèn)題”的思維方式，并鍛煉自己調(diào)查資料并篩選自己所需內(nèi)容的能力。

4，增加課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)之外，應(yīng)增加課程設(shè)計(jì)等課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置企業(yè)增長(zhǎng)、區(qū)域協(xié)調(diào)、跨國(guó)公司與全球化等課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。除此之外，應(yīng)增加經(jīng)濟(jì)地理學(xué)野外實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，如到企業(yè)實(shí)習(xí)、到野外觀摩經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的發(fā)展，到小商品市場(chǎng)觀摩等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置情境問(wèn)題，同學(xué)們一起討論，更好地提升教學(xué)效果。