張 懿

摘要本文分析了高校的學(xué)生管理工作中德育低效性的原因,并有針對(duì)性提出了相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞高校學(xué)生管理 德育 低效 歸因 對(duì)策

中圖分類號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高校學(xué)生管理工作是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,學(xué)生管理工作者肩負(fù)著學(xué)生日常管理和思想政治教育雙重責(zé)任,而德育的低效性是學(xué)生管理工作者面臨的現(xiàn)實(shí)難題,筆者將就這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析,并就如何提高高校學(xué)生管理中德育效果提出對(duì)策。

1 高校德育低效的原因分析

從目前高校德育的實(shí)際狀況看,大學(xué)生的德育效果并不理想,筆者認(rèn)為有以下幾方面原因。

(1)德育內(nèi)容疏離現(xiàn)實(shí)。德育內(nèi)容脫離了現(xiàn)實(shí)、抽象空洞,就很難使受教育者認(rèn)同德育內(nèi)容,就更不可能內(nèi)化為受教育者的道德情操。從現(xiàn)實(shí)看當(dāng)前高校有部分德育內(nèi)容遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際,或與實(shí)際不相符合,使學(xué)生感到很空洞;有些德育理論使學(xué)生感到很抽象,難以理解和把握,個(gè)別典型事例缺乏時(shí)代性或過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生感到遠(yuǎn)離自己的現(xiàn)實(shí)生活,缺乏真實(shí)感,不能觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。

(2)德育方法單調(diào)。學(xué)生管理工作者應(yīng)該按照受學(xué)生的接受特點(diǎn),正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用的德育方法,必然會(huì)提高德育效果,反之,可能會(huì)降低效果。但目前高校的德育方法大多采用簡(jiǎn)單的說(shuō)教和硬性灌輸,用這種簡(jiǎn)單的方法教育已經(jīng)具有思維、判斷、選擇、評(píng)價(jià)能力的當(dāng)代大學(xué)生,不但不能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生主動(dòng)地理解、認(rèn)同德育內(nèi)容,反而可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,消極地對(duì)待學(xué)生管理工作者的施教。

(3)部分學(xué)生管理工作者素質(zhì)較低。學(xué)生管理工作者是德育過(guò)程的促動(dòng)者和學(xué)生品德發(fā)展的指導(dǎo)者,其自身素質(zhì)的高低,直接影響受教育者對(duì)德育內(nèi)容的認(rèn)同效果。從高校學(xué)生管理工作者的整體看,文化、道德素質(zhì)較高,但也存在部分人員素質(zhì)偏低現(xiàn)象。如果學(xué)生管理工作者的人格品質(zhì)與德育內(nèi)容要求背離,很難使受教育者認(rèn)同其施教的德育影響。

(4)德育過(guò)程缺乏良好的情感氛圍。良好的德育情感氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的道德需求,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與德育過(guò)程,從而提高德育實(shí)效。但我國(guó)高校德育的模式缺乏民主、尊重、信任的情感氛圍,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn),提出對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑,對(duì)德育內(nèi)容理解的偏差和自己的質(zhì)疑只能“潛隱”在心中,不能通過(guò)爭(zhēng)論、辯論、討論來(lái)澄清問(wèn)題,反而容易使學(xué)生德育內(nèi)容產(chǎn)生心理拒斥,降低認(rèn)同的效果。

2 提高德育效果的對(duì)策

針對(duì)影響德育低效的主要因素,依據(jù)大學(xué)生品德發(fā)展和形成的規(guī)律,筆者認(rèn)為可以采取以下對(duì)策來(lái)提高德育的效果。

(1)優(yōu)化德育內(nèi)容。首先,德育理論應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,理論要反映現(xiàn)實(shí)的客觀實(shí)際,只有使受教育者在生活實(shí)踐中能體驗(yàn)、感受到德育理論的真實(shí)性,才可能內(nèi)化為自我的人格品質(zhì)。其次,德育內(nèi)容應(yīng)有一定的針對(duì)性。德育內(nèi)容的針對(duì)性是指,德育內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同年齡階段受教育者的認(rèn)知水平和生理、心理特點(diǎn)以及接受規(guī)律來(lái)規(guī)定。再次,德育內(nèi)容應(yīng)生活化。德育內(nèi)容的生活化是指德育內(nèi)容要反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,反映社會(huì)生活。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中體驗(yàn)、感悟、理解德育內(nèi)容,在情感體驗(yàn)中產(chǎn)生移情和共鳴,提高對(duì)德育效果。

(2)選擇科學(xué)的德育方法。首先,德育方法應(yīng)多樣化。德育方法的多樣化是指,要根據(jù)德育過(guò)程的客觀具體情況和學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn),選擇合理有效的德育方法,或多種德育方法有機(jī)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,提高其對(duì)德育內(nèi)容的認(rèn)同效果。其次,德育方法應(yīng)注重學(xué)生道德認(rèn)知能力的培育。道德認(rèn)知能力主要包括道德理解能力、推理能力以及道德判斷和選擇能力。德育認(rèn)同是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一,只有促使學(xué)生道德認(rèn)知能力的發(fā)展,才可能使學(xué)生從“被動(dòng)認(rèn)同”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)認(rèn)同”,從表層認(rèn)同發(fā)展為深層認(rèn)同。再次,德育方法應(yīng)貼近學(xué)生的生活世界。當(dāng)學(xué)生管理工作者脫離學(xué)生的生活情景,談?wù)\實(shí)、謙虛、自律、奉獻(xiàn)等道德品質(zhì)時(shí),學(xué)生常常感到不可理解,而通過(guò)具體的情景展示,或直接使學(xué)生參與生活的實(shí)踐,親身經(jīng)歷、切身體驗(yàn)時(shí),學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生親近、崇敬感,主動(dòng)認(rèn)同德育內(nèi)容,并確立為自己的人生追求和理想信念。

(3)提高學(xué)生管理工作者的素質(zhì)。學(xué)生管理工作者的素質(zhì)主要包括品質(zhì)、人格、德育能力以及對(duì)德育內(nèi)容的理解程度等等。提高德育者的素質(zhì),首先,提高德育者的人格素質(zhì)。學(xué)生管理工作者應(yīng)不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng),提升自我的人格魅力,在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象。其次,學(xué)生管理工作者應(yīng)當(dāng)博學(xué)善思。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步,當(dāng)代青少年獲取知識(shí)的渠道增多,思想的深度和廣度也得到不斷拓展,學(xué)生管理工作者只有不斷學(xué)習(xí)才可能較好地解答學(xué)生的質(zhì)疑,否則學(xué)生可能會(huì)感到學(xué)生管理工作者“什么都不懂”,降低德育認(rèn)同效果。因此,學(xué)生管理工作者要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念,不但要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),而且應(yīng)努力學(xué)習(xí)各方面的知識(shí),使自己對(duì)德育內(nèi)容有全面深入的理解和把握,才可能較好地解答學(xué)生的質(zhì)疑,贏得學(xué)生的認(rèn)可、尊重,提高對(duì)自己所施教的德育內(nèi)容的認(rèn)同效果。再次,教師要樹(shù)立強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。德育不同于智育,德育過(guò)程的重心放在“育”上,關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)好人,做一個(gè)道德的人,做一個(gè)有益于人民、有益于社會(huì)的人。這就要求學(xué)生管理工作者不斷提高德育能力。德育能力主要是指德育過(guò)程的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、啟發(fā)導(dǎo)悟能力、靈活應(yīng)變能力以及靈活地熟練運(yùn)用各種德育方法的能力。

(4)尊重學(xué)生的主體地位。德育過(guò)程只有尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,才可能使學(xué)生真正認(rèn)同德育內(nèi)容。首先,要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心,在學(xué)生管理工作者引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)分析、判斷、選擇、評(píng)價(jià)等,逐步澄清道德問(wèn)題。其次,要建立和諧管理關(guān)系。當(dāng)學(xué)生管理工作者贏得了學(xué)生的信任時(shí),學(xué)生對(duì)接受教育的反感就會(huì)被克服而讓位于一種奇特情況:他把學(xué)生管理工作者看作一個(gè)可以親近的人。只有“親其師”才會(huì)“信其道”,只有建立和諧的管理關(guān)系,才能使學(xué)生對(duì)學(xué)生管理老師的積極肯定態(tài)度遷移到對(duì)其施教的德育內(nèi)容上去,提高德育認(rèn)同的實(shí)效。其三,營(yíng)造良好的德育情感氛圍。德育認(rèn)同是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一, 良好的德育情感氛圍有利于提高德育認(rèn)同效果。

在德育過(guò)程中,學(xué)生管理工作者應(yīng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán),營(yíng)造一種能使學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn),表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,積極傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,對(duì)學(xué)生移情性理解,使學(xué)生感到學(xué)生管理老師是一個(gè)可親可敬的人,提高對(duì)其信息源的認(rèn)同效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 廖愛(ài)春.高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀問(wèn)題與對(duì)策[J].深圳大學(xué)學(xué)報(bào),2000.17(3):99～102.

[2] 霍爾·戴維斯.道德教育的理論與實(shí)踐[M].杭州:浙江教育出版社,2003:1～3.