江 元

摘要合作學(xué)習(xí)和情感教學(xué)理論越來越受到學(xué)者們和大學(xué)英語教師的重視,并在實踐中發(fā)揮著重要作用。本文提出在大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式中,應(yīng)加強師生情感交流,促進師生合作發(fā)展;培養(yǎng)團隊精神,促進生生合作,從而切實提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞情感因素 大學(xué)英語 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

受傳統(tǒng)教育觀念的影響,長期以來認(rèn)知技能的發(fā)展一直在我國大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位,教師往往忽略了對學(xué)生情感能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者只是被動接受知識,教學(xué)過程中缺乏學(xué)習(xí)者的交流,他們對于教學(xué)模式、教材和教學(xué)評估很少有發(fā)言權(quán)。其結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是通過考試,而相應(yīng)的語言運用能力則較低。那些通過了大學(xué)英語四、六級考試卻不能進行簡單英語對話的學(xué)生就是明證。

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning),又稱“小組學(xué)習(xí)”、 “分享學(xué)習(xí)” 或“團隊學(xué)習(xí)”,是通過學(xué)生的分工合作以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。①合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國,90年代初開始,我國的一線教育工作者們也開始對此進行研究并付諸實踐,至今已經(jīng)取得較大進展,成為一種主流的英語教學(xué)模式。

與此同時,情感教學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的作用也越來越引起學(xué)者們的關(guān)注。所謂情感教學(xué),就是指教師在教學(xué)時,在充分考慮認(rèn)知因素的同時,充分發(fā)揮情感教學(xué)因素的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo),增強教學(xué)效果。②在諸多情感因素中,動機、態(tài)度、語言焦慮和自尊與英語教學(xué)聯(lián)系密切,并能通過課堂指導(dǎo)來調(diào)節(jié)。

本文從師生合作與生生合作兩個角度,討論了在大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式中,如何發(fā)展學(xué)生積極的情感因素,以促進學(xué)生語言學(xué)習(xí),提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

1 加強師生情感交流,促進師生合作

教學(xué)過程是教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動共同組成的雙邊協(xié)同活動的過程,教師和學(xué)生是教學(xué)過程的兩個主要因素。在教學(xué)活動中,要獲得預(yù)期的教學(xué)效果,就必須正確處理好師生關(guān)系。因此,無論是在合作學(xué)習(xí)理論,還是在情感教學(xué)理論中,教師的引導(dǎo),以及教師與學(xué)生之間和諧、融洽的關(guān)系都是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。在大學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)積極加強師生情感交流,促進師生合作。

首先,教師一定要摸清所任課班級的學(xué)生情況,增加溝通與交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前,由于各種因素的影響,大學(xué)校園中的師生關(guān)系日漸疏離,甚至上了一學(xué)期的課,老師學(xué)生居然互不相識。③難以想象沒有對彼此的熟悉和默契,師生合作活動如何開展。因此,大學(xué)英語教師在課上課下要多和學(xué)生交流,對性格內(nèi)向的學(xué)生更要引導(dǎo)他們多開口、多交往,使學(xué)生一開始就體驗到教師的特別關(guān)愛,建立起融洽、民主的師生關(guān)系。以親切的表情、自然的教態(tài)去感染學(xué)生,以卓越的學(xué)識和高雅、幽默的談吐去吸引學(xué)生,以有效的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生,從而讓課堂充滿活力。

教師一進入課堂,師生之間情感交流就開始了。師生彼此自然地致以親切的問候,用英語寒暄一會兒。教師要主動了解學(xué)生的課外活動,并根據(jù)他們的活動靈活組織英語教學(xué)。如果學(xué)生剛看了一場電影,就讓學(xué)生用英語就該電影作幾句簡評。假如學(xué)生剛舉行了校園足球比賽,則讓他們就此用英語發(fā)表短小新聞。學(xué)生參加教師組織的各種形式的競賽和課外活動,也能有效地進行情感交流。

其次,為了促進學(xué)生對所學(xué)語言知識的運用,教師還應(yīng)努力把學(xué)生引向真實的生活情境,以扣動學(xué)生的心弦,激發(fā)思考和實踐的積極性,將所學(xué)的語言知識靈活運用于現(xiàn)實的交際場合,使學(xué)生進入角色,讓學(xué)生充分享受到成功的樂趣,使所學(xué)知識得到升華。在這方面,許多教師已經(jīng)嘗試了不同的行之有效的辦法:如游戲式、討論式、辯論式、采訪式、主持式、演講式、競賽式和表演式等。在這些活動中,教師應(yīng)挖掘?qū)W生潛能,注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展,進一步使學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性等綜合能力得到提高。

這里以《大學(xué)英語·精讀》第三冊第三單元“Why I Teach”的課程設(shè)計為例來做說明。該文作者以自己的真實感受向我們講述了他為什么從事教學(xué)工作,或者說是什么使他熱愛教學(xué)。在備課時,筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷去體會作者的思想感情,教學(xué)不僅僅是簡單的傳道、授業(yè)、解惑,更重要的是幫助學(xué)生認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己,找到適合自己的人生道路。在授課時,筆者先讓學(xué)生們談?wù)勊麄冄壑袕氖陆虒W(xué)這一職業(yè)的樂趣,然后把自己體會到的情感準(zhǔn)確生動的表達(dá)出來,再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文,看看作者的感受,經(jīng)過幾次鋪墊,成功地激發(fā)了學(xué)生的共鳴,加深了學(xué)生對課文的認(rèn)識和理解,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

2 培養(yǎng)團隊精神,促進生生合作

合作學(xué)習(xí)的成功是基于合作成員的共同努力,必須發(fā)揮每個成員的最大潛力,它講求的是整體目標(biāo)達(dá)成的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)。因此,在大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中應(yīng)積極培養(yǎng)團隊精神,促進生生合作,以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

首先,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況,合理組建合作團隊。筆者在教學(xué)實踐中嘗試過分組形式的合作學(xué)習(xí)模式,取得了良好的效果,具體做法如下:根據(jù)學(xué)生摸底考試或上一學(xué)期期末考試成績,把他們分成4人一組的學(xué)習(xí)小組。全班成績最好的學(xué)生、成績最差的學(xué)生和兩個成績中等的學(xué)生分在第一小組,第二小組是由成績第二名,倒數(shù)第二名和兩個成績中等的學(xué)生組成。以此類推。如果小組內(nèi)4人都是女生或都是男生,再對小組成員進行微調(diào),盡量使每組中男女人數(shù)搭配均勻。然后再考慮學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向等。每組設(shè)有組長一名,負(fù)責(zé)組織本組活動。小組間英語水平基本相同,努力做到組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)。目的是讓好學(xué)生幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,使每一個學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮獨特的作用,做到揚長避短,人盡其才。

其次,應(yīng)建立一種合理的合作學(xué)習(xí)評價機制,使學(xué)生重視團隊合作,共同發(fā)展和進步。

合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體,這個鏈條上任何一環(huán)出現(xiàn)問題都不能有效實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此進行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來,就可以使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程,使他們認(rèn)識到對他們最有意義的是合作學(xué)習(xí)的過程,最重要的是要從合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式,合作學(xué)習(xí)的精神。同時,對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,并側(cè)重于集體評價。這樣就會使小組成員認(rèn)識到小組成員是一個學(xué)習(xí)的共同體,個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn),而防止出現(xiàn)個人英雄主義,小組歧視現(xiàn)象,讓他們認(rèn)識到小組成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

在小組評價時也要對個人有一個適當(dāng)?shù)脑u價,如個人對合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性,通過這樣在組內(nèi)樹立一個榜樣,激發(fā)小組內(nèi)的競爭,以此來調(diào)動其他成員參與的積極性,以免讓學(xué)生形成一種依賴的思想。

總而言之,將情感因素引入合作學(xué)習(xí)中,能為大學(xué)英語課堂創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生之間平等交流、互助互惠,每個學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機會、成功的機會,極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣,使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的教師一言堂,個別優(yōu)秀學(xué)生舉手發(fā)言的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自由交流、共同分享的天地。

注釋

①王坦.合作學(xué)習(xí)──原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社,2001:3.

②盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2001:2.

③董步學(xué),徐慧詮.大學(xué)師生關(guān)系:時代嬗變與重構(gòu)[J].教書育人·高教論壇,2007(10).