繆慶群

新課標(biāo)指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形式積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就可以終身學(xué)習(xí)。那么，要如何才能做到這一點呢？

一、更新教育觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是處于教學(xué)活動的中心地位，學(xué)生總在被動地學(xué)習(xí)，被動地接受知識。在上課之前，教師設(shè)計好了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照教師的思路走。有時為了達(dá)到教師設(shè)計好的某一個答案，教師追問不停，學(xué)生即使答出了有創(chuàng)意的答案，教師也總是吝嗇于鼓勵性的表揚語言，甚至有的還否定了學(xué)生的“思維火花”，硬是不達(dá)目的不罷休。課堂上大量的時間花在了“教師牽著學(xué)生鼻子走”之中，課外又讓學(xué)生做起了大量的練習(xí)，以達(dá)到“熟能生巧”的目的。改革總是從更新觀念開始，思想認(rèn)識到位是一切工作順利開展的保障。因此，教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，以素質(zhì)教育為原則，堅持以學(xué)生為本，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體。一定要更新教育觀念，樹立正確的教育觀，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，以減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，確立為學(xué)生的認(rèn)識與發(fā)展服務(wù)的、充分理解與體驗知識的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，從充分尊重和發(fā)揚學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去，從而形成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識而教，為學(xué)生理解和體驗知識而教，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)而教，為學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)知識而教的教學(xué)態(tài)勢。變教師傳授知識的過程為學(xué)生學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，讓學(xué)生充分展示自己，自主學(xué)習(xí)，獨立思考，具備充分的好奇心和旺盛的求知欲，擁有敢于標(biāo)新立異、勇于質(zhì)疑、富于想象、具有逆向思維等創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！苯處熞欢ㄒ獦淞⑷碌慕逃^念，在教學(xué)中盡力點燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)，不用重復(fù)無謂地練習(xí)，這樣“減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)”才不至于成為一句空話，素質(zhì)教育才能得以推行。

二、教給學(xué)生方法

新課標(biāo)要求：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師要克服課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在的輕思維重過程、輕能力重模仿的現(xiàn)象，把握新大綱的精神，在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。

古人云：“授人以魚，不若授人以漁?！蔽覈逃胰~圣陶說得好：“教是為了不教?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)的方法猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能真正把握住學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正居于學(xué)習(xí)的主體地位。

1.教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是自由、自主、創(chuàng)新。只有在自由的環(huán)境中，學(xué)生才能自主，只有在自主的前提下，學(xué)生的創(chuàng)新才能得到發(fā)展。首先要尋找知識的重難點。如教學(xué)圓錐體積的計算時，先讓學(xué)生知道“V= Sh”，然后問“為什么圓錐的計算公式是 V=Sh”，學(xué)生帶著目標(biāo)自學(xué)課本內(nèi)容，或拿著學(xué)具進(jìn)行操作實驗。接著自由匯報，教師加以點撥引導(dǎo)。然后學(xué)生自主評價。學(xué)生嘗到了成功的喜悅，教師適時加以拓展延伸：“學(xué)習(xí)這個計算公式后，有哪些運用？它還可以和哪些知識綜合應(yīng)用？”自主學(xué)習(xí)使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動。

2.教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形式可以由學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，師生共同篩選梳理排序，確定學(xué)習(xí)的重難點，把這些問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑。小組無法解決的，還可以拓展合作的范圍，請他組幫助。小組討論后，集中交流。各小組解決不了的問題，教師再作必要的啟示和點撥。重點的問題，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使其有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。要充分利用師生互動、生生互動的作用，使各層次學(xué)生都能在討論交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在復(fù)習(xí)有關(guān)圓柱、圓錐的應(yīng)用中，關(guān)于近似值的取舍方法，教師讓學(xué)生展開討論：取近似值有幾種方法？“四舍五入法”、“去尾法”、“進(jìn)一法”分別用于什么情況？

3.教會學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識的相互割裂局面，注重跨學(xué)科跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，拓展了學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)能夠在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需的實踐能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究性”學(xué)習(xí)中要注重不同的見解，允許學(xué)生有自己的想法，提出自己的看法，做出自己的判斷。要鼓勵學(xué)生勇于堅持自己的獨立見解，又能與他人交流自己的意見，并善于在交流合作中接納別人的意見。要善于引導(dǎo)學(xué)生以“問題”為中心，由課本探究拓展到實際應(yīng)用。學(xué)生帶著問題探究，帶著課堂問題到社會實踐中了解、搜集資料，有助于學(xué)生探究能力的發(fā)展。

三、完善評價制度

在教學(xué)評價上，當(dāng)前大多沿用應(yīng)試教育中的評價制度，過分追求及格率、升學(xué)率，用分?jǐn)?shù)的高低來論英雄。這往往會忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育只能是“一紙空文”或是“無的之矢”，在實際教學(xué)中無法落實。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)評價主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，以利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨。它突出了評價促進(jìn)發(fā)展的功能，體現(xiàn)出尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要，注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要求改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生的方法，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。應(yīng)做到：改革考試內(nèi)容，跟上素質(zhì)教育的步伐；評價方法要多樣化、科學(xué)化；評價要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況。只有健全和完善有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有助于教師反思與提高的教育評價制度，素質(zhì)教育才能真正得到實行，新課程改革的總體目標(biāo)才能得實現(xiàn)。