李圣美

在語(yǔ)文教學(xué)中，合理地運(yùn)用電教媒體可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。那么，該如何運(yùn)用電教媒體？筆者通過(guò)實(shí)踐和對(duì)一些電教課的觀摩，對(duì)此形成了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛(ài)玩、好動(dòng)、做事沒(méi)耐心等特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成刺激的環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字。

1.激發(fā)識(shí)字興趣。古語(yǔ)云：“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，就開(kāi)了一個(gè)好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。通過(guò)多媒體技術(shù)，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。如語(yǔ)文教材中《秋天的圖畫(huà)》是一篇看圖學(xué)文，抓住秋天景物的特點(diǎn)，描繪秋天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲），將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)秋天的美景有初步的感知。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看到了什么？”從看圖說(shuō)話(huà)、學(xué)文自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

2.正確識(shí)字書(shū)寫(xiě)。小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫(huà)教學(xué)筆畫(huà)，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。遇到難寫(xiě)、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書(shū)寫(xiě)。如在教學(xué) “鳥(niǎo)”字的筆順時(shí)，第四筆不易掌握，就制作一個(gè)寫(xiě)“鳥(niǎo)”字的動(dòng)畫(huà)，一筆筆寫(xiě)出來(lái)，配之筆劃聲的音樂(lè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，第四筆這個(gè)筆劃學(xué)生難寫(xiě)到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫(huà)速度較慢，學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)，留在記憶里的痕跡就深。又如一些易寫(xiě)錯(cuò)字，可閃動(dòng)筆畫(huà)或偏旁，加強(qiáng)刺激。

3.鞏固識(shí)字教學(xué)。

（1）出示聲旁，衍生新字。一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化記憶。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回生也快的特點(diǎn)，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來(lái)解決這一問(wèn)題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，等學(xué)生說(shuō)出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵(lì)：“太棒了, 還有嗎？”促使學(xué)生去探究。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要，多媒體手段可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。如一位教師在《咕咚》一課的教學(xué)中，上課伊始先播放各種小動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都聽(tīng)到了些什么。學(xué)生們?nèi)褙炞⒌芈?tīng)著，個(gè)個(gè)躍躍欲試，興致非常高昂。接著播放咕咚的聲音，問(wèn)學(xué)生“這又是什么聲音呢？”吸引了學(xué)生的注意力后設(shè)疑：“小朋友們知道森林里為什么會(huì)有各種動(dòng)物的叫聲，還有咕咚的聲音，森林里究竟發(fā)生了什么事呢？今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)?！边@樣，教師巧用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”。引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的順利進(jìn)行敲響了動(dòng)人心弦的第一錘。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之勤學(xué)。由于閱歷淺，必然導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)的過(guò)程中，遇到許多障礙。運(yùn)用電教媒體，特別是多媒體技術(shù)，可以改變以往教育信息一維、單項(xiàng)呈現(xiàn)的方式，在多維空間中自由地展現(xiàn)各種圖象，幫助學(xué)生消除障礙，較好地解決教材中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，課文《回聲》通過(guò)小青蛙在橋洞里聽(tīng)到自己的叫聲和媽媽的對(duì)話(huà)，生動(dòng)、有趣地說(shuō)明了什么是回聲及形成回聲的原因。課文第四自然段寫(xiě)到：“青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她拾起一顆石子扔到水里，河水蕩起一圈圈波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回來(lái)。”第五自然段寫(xiě)到：“孩子，你的叫聲就像水波紋。在橋洞里，聲音的波紋碰到橋洞的石壁也要返回來(lái)。這樣，你就聽(tīng)到自己的回聲啦！”可見(jiàn)，能否理解第四自然段的內(nèi)容成為理解回聲道理的關(guān)鍵。基于二年級(jí)學(xué)生對(duì)投石激波、漣漪回蕩現(xiàn)象缺乏了解與觀察的實(shí)際，教師可在學(xué)生學(xué)課文、看插圖聯(lián)想的基礎(chǔ)上，利用多媒體進(jìn)行模擬演示，清晰、生動(dòng)地展現(xiàn)水波紋擴(kuò)散又蕩回來(lái)的情景。這既避免了安排他們?nèi)ズ舆厡?shí)地觀察的諸多不便，也較好地完成了教學(xué)任務(wù)，可謂一箭雙雕。

2.創(chuàng)設(shè)情境，美感熏陶。文學(xué)作品尤其是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)具有很強(qiáng)的審美屬性。學(xué)生由于受時(shí)代、生活經(jīng)歷、環(huán)境的限制，作品的美感與學(xué)生情感難以溝通的現(xiàn)象是普遍存在的。然而，在多媒體教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)媒體，將無(wú)聲抽象的語(yǔ)言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容變成有聲有色有動(dòng)感的畫(huà)面圖式，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，激發(fā)他們的想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而形成審美共振，幫助他們迅速而正確地理解教材內(nèi)容。在《找春天》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生童真的心，讓他們感悟春光的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)、贊美之情。教師可以利用多媒體技術(shù)，在“導(dǎo)語(yǔ)”設(shè)計(jì)中，筆者選用生機(jī)盎然的畫(huà)面為背景，配以卡通形象的春姑娘，并以《春天在哪里》這首兒童歌曲為主旋律，將學(xué)生迅速帶入一個(gè)富有動(dòng)感的童話(huà)世界中，為進(jìn)一步了解這首兒童詩(shī)的意蘊(yùn)美打下了基礎(chǔ)。借助于多媒體，可以為學(xué)生提供大量形象化。直觀化的感性材料，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂(lè)美，動(dòng)靜結(jié)合，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生美感的熏陶。