嚴(yán)晴燕

[摘要]新一輪課程改革對當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更新、更高的要求。教師要對學(xué)生進(jìn)行閱讀培訓(xùn)，使其掌握正確的方法，突破課文重難點，從而提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀 課文重難點

新一輪課程改革為基礎(chǔ)教育帶來了全新的景象，也對當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更新、更高的要求。從目前全國教學(xué)的情況來看，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀仍不容樂觀。教法單一，固定死板，造成了課內(nèi)閱讀教學(xué)效率低下。如何突破閱讀教學(xué)的程式，提高教學(xué)效率呢？

一、課前閱讀找準(zhǔn)預(yù)習(xí)點

預(yù)習(xí)好比打仗前的火力偵察，既可以掃清一些障礙，取得進(jìn)攻的出發(fā)基地，又可以對“敵我”雙方做到“知己知彼”，爭取主動，提前消滅“攔路虎”，從而提高學(xué)習(xí)效率。講課前，可布置一些深淺恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生課前根據(jù)要求，通過閱讀動腦、動口，初步領(lǐng)會課文內(nèi)容，找出疑難問題，上課時再聽老師講解，重難點就迎刃而解了，學(xué)習(xí)也積極主動。

二、抓住興趣，把握好課內(nèi)閱讀教學(xué)的幾個特點

興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在語文閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識背景，再提出要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。同時，閱讀教學(xué)也要注意以下幾個特點：①選擇性特點。要放棄從頭至尾、讀一段講一段的作法，可根據(jù)不同的課本和教學(xué)實際，做出靈活多樣的選擇，每次閱讀都能使學(xué)生感到新穎、出奇、有趣。②集中性特點。不能用傳統(tǒng)的面面俱到法，而應(yīng)具有較強(qiáng)的集中性，可以由一點出發(fā)，聯(lián)系擴(kuò)展，達(dá)到突破重點和難點的目的。③多密性特點。要把已有的多種教學(xué)方法相互融合，把現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)化組合，從而使課內(nèi)教學(xué)的結(jié)構(gòu)更為合理。④實效性特點。閱讀時訓(xùn)練的目的要明確集中，訓(xùn)練的重點和線索要清晰。

三、掌握課內(nèi)閱讀教學(xué)方法

要提高學(xué)生的閱讀能力，教師就得在教學(xué)中注意點的選擇，只有準(zhǔn)確地選好突破點，才能做到事半功倍。

1.以題眼為突破點。題眼多是中心詞或重點詞，透過題眼，可窺見全文內(nèi)容。如《閃光的金子》，“金子”是題眼，抓拄“課文中金子指的是什么，為什么說他是金子”的問題，就能一通百通。

2.以文章開頭的關(guān)鍵詞為突破點。有些文章開門見山，開頭就有提攜全文的詞。如《富饒的西沙群島》，開頭“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”，只要抓住了“有什么物產(chǎn)，有什么風(fēng)景”就迎刃而解。

3.以文章結(jié)尾時的關(guān)鍵句為突破點。文章點睛之筆不在開頭，而往往在結(jié)尾，抓拄了結(jié)尾的點睛之筆，就能通解全文。如《我的伯父魯迅先生》結(jié)尾是“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多”，只要通過閱讀，讓學(xué)生掌握文中具體寫了哪些“魯迅怎樣為別人著想而不為自己著想”的內(nèi)容，文章就能一脈貫通。

4.以文章的中心句為突破點。學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容時，先讓學(xué)生讀懂課文，思考全文是以什么為線索展開的，找出課文中的重點段和段的中心句。找的方法有：中心句寫在開頭的，揭示本段中心內(nèi)容；寫在中間的，一般可以把這段話分為兩個層次；寫在末尾的，概括中心意思。如《十年前的回憶》中有：“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平時對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。”只要閱讀時讓學(xué)生弄明白“從哪里可以看出，李大釗同志的心被一種偉大的力量占據(jù)著”，全文也就融會貫通了。

5.以文章的關(guān)鍵詞、重點段為突破點。課文中的關(guān)鍵詞、重點段，最能表現(xiàn)文章的中心，激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師要加以點撥和剖析，使抽象的詞語、句子變成鮮活的語言形象。如教學(xué)《軍神》一文，“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神”這句話中“軍神”一詞不僅是這句話的中心詞，還是全文的貫通點。抓住這個關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生站在沃克醫(yī)生的角度發(fā)出同樣的疑問，并從“不用麻醉藥”、“抓破床單”、和“數(shù)刀數(shù)”三件事中，領(lǐng)會劉伯承被稱為“軍神”是因為他眼睛受傷了還如此鎮(zhèn)定，感受到劉伯承作為一個共產(chǎn)黨人鎮(zhèn)定、堅強(qiáng)的偉大人格。學(xué)生對關(guān)鍵詞句有了正確理解，這樣對課文內(nèi)容的理解就更深刻了。

6.以課本中的插圖作為突破點。課文插圖表現(xiàn)的是文中最精彩的內(nèi)容，閱讀課文時引導(dǎo)學(xué)生從插圖切入，先進(jìn)行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣的教學(xué)別具一格，有利于喚起學(xué)生的興趣。如《月光曲》可這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中的一副插圖美好感人，誰能說出其內(nèi)容？誰能想象出貝多芬彈奏第一曲時的畫面？通過插圖的“再彈”引導(dǎo)出第一次彈奏的想象，就抓住了重點。

7.以文章的本質(zhì)作為突破點。小學(xué)生的思維正處于由形象思維到抽象思維的過度階段。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的分析，抓住事物的本質(zhì)特征，學(xué)會追根問底，深入挖掘課文的內(nèi)涵。這樣深入分析思考問題，既培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，又挖掘了課文的內(nèi)在涵義。

綜上所述，教師只要多管齊下，教會學(xué)生方法，使學(xué)生掌握規(guī)律，何愁不能提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2003.