肖海平　王存厚

全日制義務教育語文（1～6年級）課程標準（實驗稿）指出：“應尊重和珍視學生在學習過程中的獨特體驗”，“教師要改變教學策略，促進學生積極的情感體驗”，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。小學語文如何開展體驗教學呢？筆者認為，可以從寫字體驗教學、閱讀體驗教學和寫作體驗教學等幾個方面來展開。

一、小學語文寫字體驗教學策略

漢字是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。讓學生學寫漢字, 是接受民族文化熏陶的重要方式，是義務教育的重要任務之一。郭沫若先生在1962年為《人民教育》雜志上題詞中寫道：“培養(yǎng)中小學生寫好字，……能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人?！笨梢姡四軐懽?，字也能“寫”人，寫字可以陶冶人的性情，培育人的靈性。全日制義務教育《語文課程標準( 實驗稿) 》在閱讀目標中提出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美”，“在書寫中體會漢字的美感”。寫字教學應根據(jù)低年級學生的身心特點，改進教學策略，讓學生喜歡漢字、樂寫漢字、寫好漢字。

1.激發(fā)興趣，強化“美”的體驗。漢字是線條組成的具有審美價值的方塊字。它以其特有的表現(xiàn)形式傳達書寫者對“美”的理解和演繹。只有當學生體驗到漢字結構的“美”和意境的“美”時，才會對漢字書寫感興趣。教學過程中，教師可通過示范、幻燈展示、實物演示、動作表演、模型制作、兒歌朗讀以及講故事、看展覽、出板報、到風景區(qū)參觀摩崖石刻等形式激發(fā)學生的興趣，強化學生對漢字“美”的體驗。比如，教學生學寫“春、天、大、義、文”等以撇捺為主筆的字形結構時，采用兒歌朗讀和動作表演相結合的方式，讓學生一邊念兒歌“春天到，大雁歸，展開翅膀飛呀飛”，一邊展開雙臂表演大雁飛翔的動作，感受撇捺的舒展和力度，強化對漢字“美”的體驗。同樣，為了讓學生掌握正確的寫字姿勢，可讓學生自己體驗不同的姿勢寫字的感覺和效果。如歪著頭、駝著背，勢必會影響視線，寫出來的字往往中心不穩(wěn)，東倒西歪，不美觀；長久了還會引起視覺疲勞，影響身體健康。學生有了體驗，就會自覺調整自己的寫字姿勢，從而養(yǎng)成良好的寫字習慣。

2.引導想象，變抽象的美為具體的美。小學生雖然年齡小，抽象思維差，想象能力卻特別豐富。在講課時，聯(lián)系他們熟悉的生活經(jīng)驗來進行教學，變抽象為形象，易被學生接受，效果較好。如在教基本筆畫“點”時，先讓學生說說大石頭從高山上墜落到地上的情形，再來觀察筆畫“點”的形態(tài)，找出二者形態(tài)相似之處，讓學生明白原來我們的祖先造字用的基本筆畫，靈感就來自大自然，來自生活；在教學生觀察字形結構時，注重激發(fā)學生的想象，如“月”字瘦長，像少女的腰部，上下寬中間細；“曰”字方整，像電視機，“方”字像一個少年展開雙臂翩翩起舞……多么有趣的筆畫、多么生動的結構??！漢字抽象的筆畫與結構變成了具體可感、熟悉親切的、美的事物，書寫漢字自然也成了一件“美差”了。

3.創(chuàng)設環(huán)境，讓學生得到美的熏陶。孟子強調訓練說話需要“引而置之莊岳之間”，寫字訓練也不例外。美的環(huán)境能使學生產(chǎn)生愉悅向上的情緒體驗，學生的學習效果會更顯著。著名教育家陶行知非常重視環(huán)境對中小學生的寫字教學的熏陶作用。陶行知期望學生把字寫得藝術化，于是用“上等宣紙裝訂了一本美麗的大簿子”，題寫了“人生問題”四個大字，放在辦公桌上以備學生們質疑問題。陶行知用這種富有“詩意”的方法來引導學生提問題、練寫字，學生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生積極主動的反應，“雞腳字是不好意思寫在上面的”，“將問題里面的一些字練習好多次，才愿下筆”。這樣“寫的字無形中也就藝術化了”。學生處在這樣的環(huán)境中，耳濡目染，時時受到美的熏陶，自然在不知不覺間迸發(fā)創(chuàng)造美的欲望，從而樂寫漢字。

4.臨寫結合，讓學生寫好漢字。如果說欣賞漢字是美的享受，那么自己書寫漢字則是美的表達、美的創(chuàng)造。要讓學生覺得，通過自己的雙手把“美”呈現(xiàn)出來，成為“美”的創(chuàng)造者，是一件多么快樂的事。學生獲得任何知識，都是他們主動地、能動地生成、建構的，而不是依靠外部力量塑造而成。寫字是一種技能，更是一種習慣，只有反復的實踐才能養(yǎng)成。葉圣陶認為：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始，而不是終結，要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結?！敝挥邪凑辗蹲植粩嗟啬７?、練習、體驗，才能把握漢字書寫的技法和結構。因此，寫字教學中，要改革傳統(tǒng)的教師講授、學生機械臨摹的方式，重視寫字過程中學生的自我體驗。根據(jù)小學生的特點，遵循漢字書寫的規(guī)律，將識字與寫字教學結合起來，手與腦并用，學與用并行。。

二、小學語文閱讀體驗教學策略

全日制義務教育《語文課程標準（實驗稿）》在閱讀目標中中提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！毙W語文閱讀體驗教學的途徑有情境體驗、想象體驗、移情體驗和角色體驗。

1.情境體驗。在教學中，教師應根據(jù)教學內容及學生的年齡特點，創(chuàng)設出一定的情境，營造出一種特定的氛圍，有效刺激學生的求知欲望。教師聲情并茂的朗讀、扣人心弦的導語、繪聲繪色的演講、多媒體手段的恰當運用、課本劇的表演指導以及學生課堂游戲的精心組織等，都是情境創(chuàng)設的有效方式。例如，《十里長街送總理》是一篇傳統(tǒng)課文，感人肺腑，催人淚下，但與學生的認識實際相距較遠。為了讓學生真切體驗課文所描寫的動人情景，教師可采取播放音樂（哀樂）、觀看錄像（低垂的陰云、半降的國旗、奔騰的江河及周總理生前的音容笑貌的電視畫面）、激情導語（主要敘述周總理逝世前后的政治形勢及人民群眾的表現(xiàn)）相結合的方法，營造教學氛圍，促成學生的內心體驗。

2.想象體驗。想象體驗指的是讓學生利用原有的知識、表象或經(jīng)驗，展開想象，獲得體驗和感悟的心理過程。在教學中，可以通過感知語言意境、借助課文朗讀、利用“意義空白”等途徑進行想象體驗。例如，學習巴金的《鳥的天堂》，就可通過抓住“逼近”、“數(shù)不清”、“一簇堆在另一簇上面”等詞句，想象大榕樹的碩大無比及旺盛的生命力；通過重讀“熱鬧”、“到處……到處……”、“應接不暇”等詞句，想象百鳥群樂的美妙情景，從而喚起學生的內心視象，把課文中的景、物變成可以看到、觸到的客觀世界中的種種事物，豐富學生的表象積累。

3.移情體驗。移情體驗指的是使學生在情緒、情感及理智等方面站在他人的位置上設身處地地分析問題，移情性理解他人的心理感受和情感，從而在態(tài)度、情感上引起一致的反應的過程。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的關鍵是要讓學生體會到邱少云在烈火中忍受住的巨大痛苦，顯然學生以前是沒有什么同等的經(jīng)驗可借鑒的，課堂上也更不可能讓學生來親身實踐，只有用移情的方法來加以解決?？梢赃@樣啟發(fā)學生：有沒有被一個燃燒的煙頭或一點點火星兒燙到皮膚的經(jīng)歷？那是一種什么樣的感覺？再想想看，邱少云被熊熊大火團團圍住又會是怎樣的痛苦？在如此巨大的痛苦面前，他做到了紋絲不動，直到生命的最后一息，其毅力是何等的堅強，精神又是何等的偉大！經(jīng)過這樣的移情體驗，學生的情緒自然會受到感染。

4.角色體驗。針對兒童喜歡表現(xiàn)、擅長表演的特點，教師在教學過程中，可讓學生扮演課文中的相關角色，感受和體驗角色，在此過程中加深理解，獲得經(jīng)驗。如《小馬過河》等課文，可以在熟讀的基礎上，讓學生扮演其中的角色，允許適度夸張，鼓勵創(chuàng)造性表演，藉以反映學生對課文內容的掌握情況和對人物性格特點的把握情況，同時還可以培養(yǎng)學生的想象能力、口語表達能力、創(chuàng)造能力、合作交往能力?！秾⑾嗪汀贰ⅰ短锛少愸R》等背景明確、人物特點鮮明的課文，還可以在一般角色朗讀、角色表演的基礎上，編成課本劇進行展示，更能夠激發(fā)學生的體驗興趣，豐富學生的體驗積累。

三、小學語文寫作體驗教學策略

全日制義務教育《語文課程標準（實驗稿）》在閱讀目標中提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在小學語文寫作教學中，教師常常碰到學生訴說“寫不出”的狀況。要解決這個問題，關鍵是讓學生寫作時具備“為有源頭活水來”的狀態(tài)，使他們覺得有材料可寫，有情可抒。而要突破“源頭活水來”的難點，關鍵在于引導學生關注現(xiàn)實，體驗生活。

1.讓學生在家庭中體驗真摯的感情。家庭是學生最為熟悉的小環(huán)境，是培養(yǎng)學生人際感情的溫床，是學生感情世界的搖籃。學生在溫馨和諧的家庭氛圍中能充分展示性格的真實。教師應引導學生在與親人交往的環(huán)境中，在豐富多彩的家庭活動中，于細微中見親情，充分地吸取感情營養(yǎng)，使之有事可敘，有情可抒，有感可發(fā)。例如，在“三·八節(jié)”即將來臨之前，要求學生留心觀察媽媽在家的辛勞，并在節(jié)日那天對媽媽進行親切的慰問。再要求學生當一天“圍裙媽媽”，從買菜、做飯到洗衣、擦地板，凡是當日媽媽干的家務都讓學生嘗試著去做。通過這樣的觀察、實踐，讓學生寫有關“三·八節(jié)”的作文，學生寫出來的文章就顯得生動活潑、言之有序，能道出發(fā)自肺腑的真實感情。如學生寫道：“我只當了一天‘媽媽，可我知道了媽媽也挺難的呀！”“母愛啊，總是跟我們貼得這樣近?！薄皬膵寢屍v的眼神里，我讀懂了她的關心和愛意、辛苦和勞累，也學會了去愛別人?！薄@樣的話語均來自學生切身的生活體驗，那些空話、大話、套話也就自然而然被淘汰了。

2.讓學生在大自然中體驗新奇事物。日月星辰、春夏秋冬、山水花草、鳥獸蟲魚時刻出現(xiàn)在學生的視野之中，給學生新奇感、美感、趣味感，有助于發(fā)展學生寫作中的聯(lián)想、想象或幻想等創(chuàng)造性思維。教師應當有計劃地、因地制宜地組織學生參加尋春、覓秋、登山、觀水等實踐活動，讓學生直接面對大自然，使他們不時有所發(fā)現(xiàn)，有所感受，有所體驗，并自然地產(chǎn)生一種表達的強烈欲望。如果教師抓住契機，稍加點撥，學生便能文思泉涌，寫出好文章來。例如，在萬物復蘇的春日里，教師帶領學生到野外去找春天。學生置身于詩畫般的大自然里，聆聽著小鳥的歡叫，親聞著小草的芳香，感受著陽光的溫暖，自然地產(chǎn)生種種聯(lián)想，就會有較強烈的傾吐欲望。如果讓學生在此基礎上寫關于“春”的文章，學生會紛紛把親身感受傾注筆端：“春風是紅色的，吹得牡丹紅艷艷；春風是綠色的，吹得小草綠油油；春風是黃色的，吹得迎春花金燦燦……”“春姑娘牽著蜜蜂、蝴蝶的手，邁著輕盈的腳步，把一件五彩繽紛的衣裳撒向大地”，這些處處閃著靈感的火花躍然紙上。自然，學生在輕松愉快的心境中表達了真情實感，同時使他們的靈性也得到充分施展。

3.讓學生在社會生活中體驗豐富多彩的寫作素材。社會生活對學生來說，更具有新鮮感和吸引力。他們對了解社會生活有一種強烈的欲望。教師要引導學生走向社會、深入社區(qū)，參與社會活動，調查了解社會，讓學生在直接的生活體驗中捕捉新印象，努力讓他們通過觀察、調查、訪談等多種途徑，運用多種方法搜集材料，增加對社會生活、人際關系的感受，產(chǎn)生兒童特有的感覺，從而使他們萌發(fā)表達這種感受的意愿，激發(fā)他們的寫作愿望，達到樂于寫作的目的。例如，在3月12日植樹節(jié)里，有的教師帶領學生參加“春風又綠XX城”的愛綠、護綠活動。有的學生還有自告奮勇搞調研，去環(huán)保局了解環(huán)保的舉措，去社區(qū)調查小區(qū)綠化建設情況等?；顒雍螅瑢W生都有表達自己想法的愿望：有的寫成記敘文，寫市民愛綠、護綠的事；有的寫成調查報告，還中肯地分析了環(huán)保方面存在的不足；有的寫成書信，給市環(huán)保局長提出合理化的建議。由于學生親自體驗了活動，并帶著主題進行了調查了解，因而他們的主體意識大大增強，寫出來的文章極富創(chuàng)造性。

寫字體驗教學、閱讀體驗教學和寫作體驗教學是小學語文體驗教學中的主要策略。開展體驗教學，可以改變傳統(tǒng)的語文教學方式，實現(xiàn)語文教育的人文功能。