杜朝暉

摘要:職業(yè)教育是我國需要大力發(fā)展的教學模式,然而目前我國的職業(yè)教育存在著一些缺陷,教學基本停留在以往的學科教育體系中,本文以高職計算機網絡專業(yè)的教學為例,剖析了以采用重構行動體系和解構學科體系這一教學改革方式進行課程設置和教學實施的方式方法。

關鍵詞:計算機網絡專業(yè);職業(yè)教育;學科體系解構、行動體系重構

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

當前,很多企業(yè)招聘員工和大學生畢業(yè)都存在著一定的困惑,企業(yè)感覺招不到馬上能上手工作的員工,學校的教育和企業(yè)工作有所脫節(jié)。另一方面,畢業(yè)生又感覺找不到理想的工作,學習的知識和所做的工作聯系不起來,教育和企業(yè)之間亟需融通。

1計算機專業(yè)高職教育現狀

職業(yè)院校學生平均基礎素質較低,必備基礎知識和技能相對較差,隨著高校規(guī)模的擴大,學生的能力有下降的趨勢。職業(yè)院校的學生邏輯數理方面的能力較弱,空間視覺、身體動覺等形象思維能力較強。不同智能類型和不同智能結構的個體,對知識的掌握也具有不同的指向性,課程內容選擇也應以此為標準。傳統(tǒng)課程教學過程教給學生的是一個個課程技能映像,依靠學生自身的能力貫通這些技能的難度很大。

傳統(tǒng)的職業(yè)院校計算機網絡課程同樣始終未能跳出學科體系的框框,在教學的組織者、實施者以及研究者,基本上都是學科體系培養(yǎng)出來的。即使在凸現職業(yè)教育特色和本質的課程內容被確定以后,對內容的組織又會自覺不自覺地回到學科體系的老路上去,把本來已經明確選取的知識內容重新裝進“學科體系”的架構之中。以致課程又重新成為被簡化了的、被壓縮了的學科課程的翻版,因此課程改革勢在必行。

2以行動體系重構和學科體系解構進行課程設置

行動體系的重構是指針對某一崗位的工作進行分析、總結,得出有序的工作過程,即對工作過程進行序化,從而得到行動體系,通俗地講就是此崗位的工作步驟。為了完成工作步驟,進行能力分析,得出為達到此能力需要具備的知識,這些知識是對原有學科體系的分解和重組的過程即學科體系的結構。

2.1分析崗位需求構建行動體系

職業(yè)教育中,院校與行業(yè)企業(yè)互惠共贏是基石。教學與生產的緊密結合,就是要緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)的用人要求、崗位的職業(yè)能力需要展開教育教學,以學生的順利就業(yè)為導向,否則工學結合在高等職業(yè)教育中就失去了其存在的意義。

確定了企業(yè)的崗位需求,就可以依據崗位需求構建崗位的行動體系,行動體系的建立是由工作過程系統(tǒng)得來的,工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。通過對工作崗位的任務進行分析、歸納、總結出工作的過程,從而獲得行動體系。筆者以計算機網絡專業(yè)的崗位進行分析,我們簡單列出了一些單位計算機網絡專業(yè)人員所從事的崗位,如表1所示。我們以“網絡管理員”這個崗位為例來分析,此崗位是企業(yè)信息化不可缺少的一個崗位,也是計算機網絡專業(yè)中著重培養(yǎng)的一個方向,一個常見的企業(yè)網管工作崗位,基本要完成四類任務,每一個任務都有相應的工作過程,這也就是他的崗位的行動體系,確定此崗位的行動體系是尤為重要的一個環(huán)節(jié),這也讓我們得出“做什么”的問題,如表2所示。

2.2圍繞行動體系歸納職業(yè)能力

確定了行動體系后我們就可以圍繞此體系進行分析、總結出此崗位應具備的職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和職業(yè)道德三項要素組成。對有關專業(yè)進行職業(yè)綜合能力的分析,是教學中最重要、最具特色的一項工作。我們以一項網絡管理員所需完成的任務來進行分析,他所需完成的任務是“維護和保障網絡與應用平臺的正常運行”,針對此任務的工作過程,我們總結出他所應具備的職業(yè)能力,這讓我們得出了“什么人能做”的問題,如表3所示。

2.3依據職業(yè)能力解構學科體系

了解了崗位所需具備的職業(yè)能力后,我們根據能力的需求情況進一步分析出想要達到此能力需要學習哪些相關知識,以此作為設置課程的依據,這就解決了“怎樣成為這種人”的問題。要進行網絡維護所需具備的職業(yè)能力和想要具備此項能力必須學會的課程之間的關系如表4所示。這樣我們的課程設置完全符合了企業(yè)工作的需求,應該能學以致用。

3以學科體系解構和行動體系重構進行教學實施

當我們以行動體系重構和學科體系解構進行完課程設置后,接下來的一步就是教學實施,這涉及到每一門課程,同樣,我們也可以以行動體系重構和學科體系解構進行教學實施,使得原本抽象的學科體系實現知識過程化。

以“Linux系統(tǒng)管理”的課程教學實施為例,我們把Linux系統(tǒng)管理的工作過程化就可以得到在工作中的每一步驟,這樣直觀而清晰,如圖1所示。根據這一過程可以

得到個課程內容講解的體系結構,這樣每一個教學內容已經提煉成為一個任務或一個工作環(huán)節(jié),各個環(huán)節(jié)之間都是環(huán)環(huán)緊扣,如圖2所示。老師以完成這些任務為目標進行

課程組織和教學安排。當學生學完這些知識后,最終就可以具備了完成行動體系的能力,這就是我們采取此項改革方式的最終目標所在。所以以學科體系解構和行動體系重構這兩者之間是循環(huán)往復的。

4結束語

以上我們僅僅分析了在行動體系重構和學科體系解構這種課程改革方式中的一些做法,希望能夠起到拋磚引玉的作用,而整個專業(yè)的課程建設與改革過程仍會存在著很多問題,比如怎樣和企業(yè)共贏的問題、實際工作過程不統(tǒng)一的問題、教師的分析能力問題等,這有待于我們進一步探討、研究。

參考文獻:

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Reforming the System of Action and Deconstructing the System of Subject

in The Education of Computer Network

DU Zhao-hui

(Guangdong Vocational College of Posts and Telecom, Guangzhou 510630, China)

Abstract: The vocational education in china needs to develop, but at present, there are many shortcomings in vocational education. Education stays in the past system of basic subjects. As an example ,the paper analyze the ways how to reform the system of action and deconstruct the system of subject in computer networks education.In the same time,the paper also tell us the methods of teaching the course.

Key words: professional of computer network; vocational education; deconstruct the system of subject