崔娟娟

【摘 要】在英語課堂教學中運用發(fā)散性思維方式對學生進行詞匯、句型、課文和寫作幾方面的訓練,培養(yǎng)學生靈活的思維方式,提高學生的學習效率和綜合素質。

【關鍵詞】英語教學 發(fā)散性思維 素質教育

【中途分類號】C96【文獻標識碼】A【文章編號】1673-8209(2009)11-0-02

在構成智力教育的各要素中,思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。所謂發(fā)散性思維又稱求異思維,是指對同一個問題,沿著不同的方向去思考、不同角度地、不同側面地對所給信息或條件加以重新組合,橫向拓展思路、縱向深入探索研究、逆向反復 比較,從而找出多種合乎條件的可能的答案、結論或假說的思維過程和方法。發(fā)散式思維具 有靈活性、獨特性和流暢性的特點。它突破習慣思維的限制,使人產生新的構想,提出新的方法,并使人在較短的時間內產生較多的聯(lián)想。在語言教學過程中,對學生進行發(fā)散性思維訓練,教師可以為學生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會,幫助他們開闊思路,豐富想象,變被動學習為主動學習,改善學習策略,從而提高學習質量。

1 英語課堂教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的有利條件

從目前職高教學的現(xiàn)狀看,運用發(fā)散性思維的方式來教學,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維習慣還有兩大有利條件。首先,高中學生在初中階段已學過一定數(shù)量的英語單詞、短語和基本句型,這一切也都為學生進行發(fā)散性思維訓練提供了材料。其次,學生精力充沛,思想活躍,思維敏捷,好奇好勝,求知欲強,勇于探索。這樣,教師只須稍加引導,些許點撥,學生的發(fā)散性思維培養(yǎng)即能就此展開。同時,以調動學生發(fā)散性思維為指導思想,以營造良好的課堂氛圍為手段,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標的課堂教學體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。

2 培養(yǎng)發(fā)散性思維習慣的具體策略

2.1 培養(yǎng)學習興趣

興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學習興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。興趣為學生的學習活動提供了強有力的推動力。它可以充分發(fā)揮智力的作用,使其感知力敏銳、思維活躍、想象豐富,從而提高學習效率。有不少老師在總結自己的教學經(jīng)驗時都談到,只要是學生感興趣的內容,哪怕是難度再大,他們也都愿意去主動學習,在課堂上善于思維,表現(xiàn)積極。而興趣的喪失則會導致部分學生失去繼續(xù)學習的動力,從而產生厭學的傾向,使得兩極分化現(xiàn)象日漸嚴重。為了培養(yǎng)學生穩(wěn)定、專一而持久的外語學習興趣首先我們要向學生強調英語的重要地位以及學習英語的重要性,從而培養(yǎng)學生的遠大志向,幫助他們形成明確而有益的學習動機;其次是采用啟發(fā)式教學來激發(fā)學生求知欲和好奇心,引起他們對知識做深層面的思考;再次教師應根據(jù)中學生身心發(fā)展的特點安排富有趣味性和幽默感的教學內容,適當采取一些歌曲、游戲、小對話等活動來調動學生的學習熱情;最后是教師當以高度的責任感,高超的教學技巧和對學生的熱愛來贏得學生的尊重和喜愛,從而真正成為學生的良師益友。

2.2 在詞匯教學中運用擴展激活模式,來增加學生的詞匯量

改進詞匯教學,擴大學生詞匯量是學生英語學習的關鍵。詞匯量的多少直接影響著學生的聽、說、讀、寫能力的提高。孤立地教單詞和煩瑣地講解,難以收到好的效果。因此,在詞匯教學上,我力求加強學習方法指導,以"一詞多義",前、后綴構詞,單詞組合短語,一詞聯(lián)想,群體記憶等幾方面來展開學生的發(fā)散思維,督促學生扎實、科學高效地學習詞匯,擴展詞匯量。

(1)從"一詞多義"來展開,以多義詞引發(fā)思考多義句子。在講解到"I've hadmymeasurements taken..."這個句子,要求學生說出各種帶有"have"的句子或短語,并且要求每句中的"have"的詞義或用法要各不相同。于是,學生就開始積極思維,說出了如下的句子:

<1> Although Mr.White has got a large farm of his own, he has only two helpers working for him.

<2> Have the door open .please .

<3> The pupils don't have to go to school every day .

以及have a try /have a class/have a meeting/have a headache /have a bite/have it on sb.等短語。

上述過程實質上是教師以動詞"have"作為"發(fā)散點",引導學生進行發(fā)散思維。這種思維具有聯(lián)想的自由性與廣闊性,通過這種思維活動,提高了學生思維的敏捷性和靈活性。學生通過各種詞義和用法,加深了他們在大腦中的印象,增強了記憶,這比由教師來歸納總結的效果要好的多。

(2)通過前、后綴詞來展開.例如,我在講前綴dis-時,告訴學生它可以加在動詞、名詞或形容詞前表示否定含義,然后要求學生想出一些帶有前綴dis-的詞,啟發(fā)學生進行發(fā)散思維。這時有的學生很快會說出一些已學過的前綴詞,如dis-appear,dis-agree,dis-allow,dis-believe,dis-like,dis-satisfy,dis-honest等詞。當然,學生在發(fā)散思維過程中也可能聯(lián)想出dis-live這種在實際運用中沒有的單詞,這時教師只要稍加糾正就行。這樣既擴大了學生的詞匯量,同時又有助于學生了解詞的結構和運用詞語。

(3)通過聯(lián)想法來展開,一詞聯(lián)想,群體記憶。以學過的詞匯為發(fā)散點,引導學生求異思維,使之在一詞聯(lián)想中展開。如學到動詞時,就要由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù),現(xiàn)在分詞,過去分詞等;在學習國家、語言名稱時就要將人民,首都,貨幣等聯(lián)系在一起。例如我們提到advertisement一詞時,讓學生聯(lián)想身邊的商標廣告,學生可積累這些英語詞匯:納愛斯(nice),舒膚佳(safeguard),可伶可俐(clean and clear),雅戈爾(younger),伊妹兒(E-mail)等。

2.3 設疑啟智,營造發(fā)散性思維的氛圍

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動,我們在著重培養(yǎng)學生思維能力的前提下,注重課堂提問的藝術,質量和效果,所提的問題,要做到三個"有利于":

(1)有利于促進學生認知能力的發(fā)展而非純知識性(如:What have you learned from.....?)

(2)有利于建立學生的思維模式(如:How do you know that ?)

(3)有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維(如:Is there any other reason ?Can you tell me the differences between A and B ?)

2.4 故事續(xù)尾

在閱讀一篇文章或一個故事時,在結尾處留有懸念,要么提一個問題,要么讓學生把故事的結尾續(xù)上,使之成為一個完整的故事。這種方式給學生留有充分想象的空間,不同的學生就會有不同的結尾,教師不要急于做出評判,而應鼓勵每個學生說出自己的見解。例如在講解《Late for Exam》時提到Victor通常七點起床,八點動身去學校,從來沒有遲到過。但這次他六點起床,七點鐘離開家卻遲到了,可以讓學生們展開思維,猜測其中的原因,給學生留下發(fā)揮想象的空間。

2.5 英語寫作教學中發(fā)散思維的培養(yǎng)

在高中英語教學階段,衡量或檢驗學生主動參與教學,主動獲取知識,取得何種效果方面,最直觀的方法是學生用所學的知識進行寫作訓練的水平如何。寫作是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑,因此我在每一課后都要給出幾個Key Points ,讓學生寫作.如在學完第28單元的"Weather"后,可以在課堂上提到downpour,rain cats and dogs,windy等關鍵詞讓學生發(fā)散思維,通過豐富的聯(lián)想來描述在一個下大雨的天氣所發(fā)生的故事,這樣原本枯燥的課文內容躍然紙上,變的栩栩如生。

3 結束語

英語教學中開展發(fā)散思維,可以有效激發(fā)學生的學習興趣,開拓學生的思維,提高學習效率,可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,以達到學習能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。實踐證明,對學生進行發(fā)散思維習慣的培養(yǎng),一是有效地激活學生的學習興奮點,從而參與討論率明顯提高。二是促使學生在學習有意注意,從而有效地提高積累詞匯量。三是有效地訓練了學生思維,擴大思維的領域,促使活用詞匯、造句能力。四是培養(yǎng)了一種良好的閱讀習慣,從而提高了學習能力?？傊?在英語教學中進行發(fā)散思維習慣的培養(yǎng),能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,是提高綜合素質的有效途徑。

參考文獻

[1] 李庭薌.英語教學法.高等教育出版社,1983.

[2] 張國韜.素質教育與外語教學.

[3] 陳祥凱.培養(yǎng)學生思維品質的教學策略,中小學英語教學與研究,2000年第2期.