劉　平

“傳統(tǒng)的語文教學(xué)以‘教師、課堂、教材為中心,一方面在對教材的理解上,更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一而忽視差異,更強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性的分析,更強(qiáng)調(diào)抽象而忽視情感的表達(dá),使學(xué)生的思維受到嚴(yán)重禁錮。同時(shí)又由于對教材、教參的過分依賴,不敢也不能為學(xué)生提供豐富的比較閱讀的作品或能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)生成的相關(guān)資料,造成了教學(xué)內(nèi)容的蒼白和學(xué)生視野的狹隘?！盵1]而中職語文教學(xué)模式更是一片迷茫與空白,盡管很多語文教師都在為語文教學(xué)模式不斷探索,進(jìn)行著各種課堂教學(xué)改革,或課題研究,或校本教材的編撰,或?qū)ｎ}講座等等,從最后的結(jié)果來看,收效甚微。是什么原因造成了這種窘境呢?筆者認(rèn)為,主要是職業(yè)中學(xué)語文課程教學(xué)模式還沒有形成。

什么是課程教學(xué)模式?它是一門課程共同體所普遍擁有的課程哲學(xué)觀和相應(yīng)的具體課程主張的統(tǒng)一所形成的模式。這種模式的形成必須是兩者的有機(jī)結(jié)合,缺一不可。課程哲學(xué)觀主要表現(xiàn)在:人在課程及其實(shí)施中的地位,教師與教科書,學(xué)生與知識(shí)等;而相應(yīng)的具體課程主張表現(xiàn)在:課程實(shí)施的方法,課程資源開發(fā)與引入,課程評(píng)價(jià)指標(biāo)等。在整個(gè)課程教學(xué)模式中,課程哲學(xué)觀居于主導(dǎo)地位,具體課程主張是課程哲學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中的一種反應(yīng)。

在具體的語文教學(xué)過程中,我們?nèi)绾螌?shí)踐中職語文課程教學(xué)模式呢?

一、充分發(fā)揮“人”的功能,讓語文回歸自然

語文教學(xué),應(yīng)該是自然的教學(xué),讓語文回歸自然,這是對語文人性的呼喚。關(guān)注學(xué)生的主體性、培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的公民是課程改革的突出特點(diǎn),也給新一輪的教育課程改革帶來了新鮮的氣息。教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演著表演者的角色,他們的積極配合,是成功演繹課程這一大舞臺(tái)的保證。課堂上,人,是課堂的人;課堂,是人的課堂。人,有他的個(gè)性張揚(yáng);課堂,有其鮮明的特色。人,是社會(huì)的人,有社會(huì)的語言,可以充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn);人,是有思想的人,可以有自己的個(gè)性特點(diǎn)。課堂,是社會(huì)的縮影地,可以領(lǐng)悟社會(huì)的真理;課堂,是自由的飛翔地,可以享受生活的美好。因此,作為特定的“人群”,學(xué)生可以在課堂里,充分展現(xiàn)人性本來面目,該笑就笑,該哭就哭,這樣的課堂才是令人神往的課堂。

二、語文教學(xué)為專業(yè)建設(shè)服務(wù),形成“語文+專業(yè)”教學(xué)模式

在中等職業(yè)教育教學(xué)中,專業(yè)課教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位是事實(shí)。作為語文教學(xué)工作者,如何適應(yīng)這種教學(xué)模式呢?筆者認(rèn)為,語文教學(xué)必須為專業(yè)建設(shè)服務(wù),形成“語文+專業(yè)”教學(xué)模式。教學(xué)中,除了傳授語文知識(shí)外,重要的是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)、專業(yè)運(yùn)用教學(xué)和專業(yè)工具教學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),對所學(xué)的專業(yè),通過語言的整理、表達(dá)和運(yùn)用,從實(shí)踐的操作到理論的升華。一個(gè)連語言都不能流利表達(dá)、文字不能準(zhǔn)確書寫的技術(shù)工,又怎能在社會(huì)上立足呢?作為中職語文教師,我們在注意加強(qiáng)學(xué)生語言使用能力的同時(shí),還要注意加強(qiáng)應(yīng)用文體寫作指導(dǎo),讓學(xué)生既會(huì)讀,會(huì)寫,又會(huì)用,會(huì)說。語文,是為專業(yè)服務(wù),為專業(yè)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的科目。語文,是專業(yè)的語文,是全心全意為專業(yè)服務(wù)的語文。

三、積極開發(fā)課程資源,完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制

中職語文教學(xué)大綱要求學(xué)生“逐步提高他們運(yùn)用語文文字作為工具去學(xué)習(xí)、交流以及解決問題的能力……在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生承續(xù)人類的文明與智慧,汲取進(jìn)步文化的最新信息……”[2]當(dāng)今語文教育的最高境界就是讓學(xué)生充分享受大語文的快樂,從中吸取精髓,陶冶情操,能靈活地整合資源,并化為己有。針對職校學(xué)生特點(diǎn),我們?nèi)绾稳ラ_發(fā)課程資源呢?作為語文教師,要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的作用,通過網(wǎng)絡(luò)、影視傳媒和學(xué)校圖書館等渠道,把最新的前瞻性的東西進(jìn)行整合。同時(shí),積極開發(fā)校本教材,有的放矢進(jìn)行組合教學(xué)。而中職課程的評(píng)價(jià)機(jī)制,更要體現(xiàn)靈活性和多變性。無論教師教學(xué)評(píng)價(jià),還是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),我們要用動(dòng)態(tài)形式和靜態(tài)形式結(jié)合。對學(xué)生的評(píng)價(jià),不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信;對教師的評(píng)價(jià),不僅評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力,而且要評(píng)價(jià)其教學(xué)效果,更重要的要評(píng)價(jià)其專業(yè)發(fā)展和科研能力。

四、加強(qiáng)課堂教學(xué)創(chuàng)新,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

江澤民在1995年召開的全國科技大會(huì)上曾經(jīng)講過:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是國家興旺的不竭動(dòng)力?！睙o疑,無論是對一個(gè)人來說,還是對一個(gè)民族來說,創(chuàng)新精神已是我國走向世界前列的標(biāo)志。而教學(xué)創(chuàng)新就是通過多種教學(xué)組織形式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。從方法論角度來看,教學(xué)創(chuàng)新是指善于吸收最新的教育科學(xué)研究成果,并積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,有獨(dú)特的見解,能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。課堂教學(xué)創(chuàng)新包括:

1.教師角色創(chuàng)新:教師角色創(chuàng)新,是課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要標(biāo)志,改變自己的角色,是引領(lǐng)創(chuàng)新型課堂的風(fēng)向標(biāo)。教師角色創(chuàng)新,主要表現(xiàn)在:①課程的創(chuàng)新,語文教師應(yīng)由指令性的消極執(zhí)行而成為新課程的創(chuàng)造者;②教學(xué)的創(chuàng)新,語文教師應(yīng)由課程知識(shí)的灌輸者成為教學(xué)意義上的對話者;③師生關(guān)系的創(chuàng)新,語文教師應(yīng)由課程成績的仲裁者而成為學(xué)生終身發(fā)展的激勵(lì)者。

2.超越型教師:教師必須是超越型教師,在自身素質(zhì)和職業(yè)能力方面不斷進(jìn)行自我鍛煉和提高,不斷超越自我,提高自身的責(zé)任感和教學(xué)積極性。同時(shí),教師應(yīng)注意培養(yǎng)自己對教學(xué)的批判性、質(zhì)疑性、獨(dú)特性,以及對知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控能力、反思能力等的形成與發(fā)展。它們既是教師教學(xué)創(chuàng)新的前提要素,也是課堂教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)之一。超越型教師,是課堂教學(xué)創(chuàng)新的前提,是課堂教學(xué)創(chuàng)新的啟動(dòng)器,也是課堂教學(xué)創(chuàng)新的源泉。教師只有自我超越,才能超越教材,超越課堂,才能成為創(chuàng)新型教師。

3.課堂內(nèi)容創(chuàng)新:由于職業(yè)中學(xué)學(xué)生普遍對語文興趣不濃,有主觀原因,也有客觀原因。這就要求我們,對語文課堂內(nèi)容不斷創(chuàng)新,改變現(xiàn)有課堂沉悶的氣氛。內(nèi)容的創(chuàng)新,可以從問題設(shè)計(jì)作為切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生提問的能力和探究性學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生養(yǎng)成好問好思考的習(xí)慣,因?yàn)榭茖W(xué)源于思考;可以增加日常生活與課外活動(dòng)的內(nèi)容,讓學(xué)生在生活中領(lǐng)悟語文的樂趣,在活動(dòng)中感受語文的快感;進(jìn)入課堂,可以從課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)以及對學(xué)生評(píng)價(jià)的角度來創(chuàng)新。

在我國教育體制改革不斷深化的今天,傳統(tǒng)的語文教學(xué)面臨許多的挑戰(zhàn),而在職業(yè)教育越來越受到重視的今天,中職語文課程教學(xué)模式更顯得重要,我們只有在探索中前進(jìn),在前進(jìn)中進(jìn)步,在進(jìn)步中完善中職語文課程教學(xué)模式,才能更有效實(shí)施這種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

[1]蔡偉.語文體驗(yàn)型教學(xué)[M].北京:中國文史出版社,2006.

[2]廣東省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫委員會(huì).語文教學(xué)參考書:必修.下冊[M].廣州:廣東教育出版社,2008.

(劉平 廣東省佛山市順德區(qū)容桂胡錦超職業(yè)技術(shù)學(xué)校528305)