《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出對學(xué)習(xí)方式變革的要求,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的自覺狀態(tài),不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí),更重要的是會(huì)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展能力,這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求。

一、語文學(xué)習(xí)方式變革的意義

1.解決教育現(xiàn)實(shí)問題,提高語文學(xué)習(xí)效率。隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育改革的進(jìn)一步深化,語文教育中的現(xiàn)實(shí)問題更為明顯地凸現(xiàn)出來,需要及時(shí)解決。尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著高耗低效、主體性丟失、語文教學(xué)輕視實(shí)際運(yùn)用等問題,學(xué)生缺少自主探究、合作討論的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,這是解決目前中小學(xué)存在的語文教育現(xiàn)實(shí)問題的突破口。

2.深化語文教學(xué)改革。教與學(xué)是一對共同體,只有教師的教和學(xué)生的學(xué)相互適應(yīng),才有可能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式變革的問題,必然包含著語文教師教學(xué)理念、教學(xué)方式變革的問題。教師研究“學(xué)”的問題,是為了達(dá)到能夠更好地“教”,使語文教學(xué)更為有效地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和智力的發(fā)展。

3.落實(shí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。2003年4月制定的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出了關(guān)于語文學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)問題的基本原則,這實(shí)際上是順應(yīng)教育改革的潮流,對教育價(jià)值的人本回歸,為語文學(xué)習(xí)方式的變革奠定了基礎(chǔ)。

4.推進(jìn)語文教師的專業(yè)發(fā)展。語文新課程不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯,而且也將改變語文教師的教育教學(xué)生涯,實(shí)現(xiàn)語文教師自身的專業(yè)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)對語文新課程環(huán)境下具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境的行動(dòng)研究。

5.提升生命感悟,構(gòu)建完整的生命個(gè)體。語文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代化的目標(biāo),采用種種措施,改革語文課程內(nèi)容,轉(zhuǎn)變評價(jià)方式,推廣新的教學(xué)方式,就是要?jiǎng)?chuàng)造一種有利的學(xué)習(xí)氣氛,促進(jìn)學(xué)生形成獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方式,而學(xué)生獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方式的形成,最終又有利于學(xué)生整體生命的感悟與提升,有利于學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的全面提高。

二、語文學(xué)習(xí)方式變革的困境

1.轉(zhuǎn)變過程中的影響因素

第一,社會(huì)因素。語文學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性活動(dòng),語文學(xué)習(xí)方式從根本上說是人的思維方式、生活方式的反映,它必然受到各種社會(huì)因素的影響。社會(huì)因素對人類以及個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的形成、發(fā)展、完善等都具有塑造、定型的作用。對語文學(xué)習(xí)方式具有重要影響的社會(huì)因素主要包括文化因素、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)因素、教育因素等。文化因素(特別是基于思維方式的文化傳統(tǒng))對學(xué)習(xí)方式的影響往往是最為直接、最為明顯和最為久遠(yuǎn)的。在傳統(tǒng)思維方式上是與之相適應(yīng)的求同和封閉的特點(diǎn),在教育體制改革的推動(dòng)下,我們可以從學(xué)校的辦學(xué)條件和特色、學(xué)生的求學(xué)意愿和發(fā)展目標(biāo)等方面的多元化要求來考慮新的語文課程建設(shè),從而推動(dòng)語文學(xué)習(xí)方式的有效變革。

第二,教育教學(xué)情境因素。學(xué)習(xí)不是孤立存在的,它總是處于某種特定的教育教學(xué)情境中。因此,教育教學(xué)情境因素自然構(gòu)成了影響學(xué)習(xí)方式形成和表現(xiàn)的重要因素。對學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有影響的教育教學(xué)情境通常包括:教師因素、學(xué)科內(nèi)容性質(zhì)、集體與家庭等因素。

第三,學(xué)生個(gè)體因素。語文學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者個(gè)體習(xí)慣化的行為方式,學(xué)生個(gè)人因素必然會(huì)對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生強(qiáng)有力的制約作用。因此,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí),教師必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差異性,并據(jù)此尋求適合并最大限度地促進(jìn)每個(gè)個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)方式,這樣才能做到“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

2.變革后面臨的問題

首先,片面強(qiáng)調(diào)人文教育,忽視對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了語文教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。把情感態(tài)度價(jià)值觀放在教學(xué)目標(biāo)之中,是對以往輕視人文教育的有力矯正。把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課,語文教育就會(huì)陷入純技術(shù)主義的泥沼,但是片面強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng),忽視和削弱語文教育的知識(shí)與技能,同樣背離了語文學(xué)科的特點(diǎn),也不符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

其次,熱衷于集體討論。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際中該如何落實(shí)、操作,這是需要認(rèn)真研究的。有些教師熱衷于集體大討論,誤以為這就是落實(shí)了學(xué)生的主體地位,就是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。其實(shí),離開了教師的組織和引導(dǎo)的“討論”,最終會(huì)導(dǎo)致課堂的失控和混亂,要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量,教師的有效引導(dǎo)是必不可少的。

三、語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變需要處理好的幾對問題

1.學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),要求學(xué)生積極主動(dòng)自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),要求教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,還學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位。但是在這一過程中,我們不能走極端或是矯枉過正,放棄了教師作為教者的主導(dǎo)地位,削弱教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。

2.保持優(yōu)勢與彌補(bǔ)不足的關(guān)系。中國基礎(chǔ)教育最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)但動(dòng)手能力不強(qiáng),因此,我們需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及動(dòng)手能力。在反思、分析不足的同時(shí),也應(yīng)該看到我們自身的優(yōu)勢,如學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打得扎實(shí)寬廣,書面考試的成績也比較出色。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力與掌握基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系。過于注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授、考查而忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),忽視了語文學(xué)科作為母語教程特有的實(shí)踐性和運(yùn)用性,這是以往語文學(xué)科教學(xué)的一大頑癥。我們在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的同時(shí),需要注意不能脫離根本,不能淡化知識(shí)與技能的掌握,因?yàn)槲覀兊恼Z文課程無論怎么改革,仍然避免不了考試這一相對公平的檢驗(yàn)手段和選拔人才的方式。

此外,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式時(shí),還必須處理好自主探究與合作學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展與共性發(fā)展等方面的關(guān)系,不能因?yàn)檫^去忽視了某一方面而在對它重視的時(shí)候又忽略了另外一方,應(yīng)該妥善處理好矛盾著的雙方,從學(xué)生生命成長的高度來理解學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海:上海教育出版社,2005.

[2]李杏保,陳鐘梁.縱論語文教育觀[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2001.

[3]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

[4]曹明海,潘慶玉.語文教育思想論[M].青島:青島海洋大學(xué)出版社,2002.

[5]曹明海,潘慶玉.語文教育發(fā)展論[M].青島:青島海洋大學(xué)出版社,2001.

(黨永海 甘肅慶陽師范學(xué)校 745000)