鄭　俊

一、寫作教學(xué)的尷尬

一直以來,“語文生活化”理論被教育界作為核心生活指導(dǎo)著教育教學(xué)的工作,而作文教學(xué)更是體現(xiàn)這一理論的重要分支,事實(shí)上,作文教學(xué)是無法脫離日常生活的,但是在目前的教育體系下,作文教學(xué)的尷尬也恰恰來自于生活,高校中大學(xué)生不會(huì)寫文章,甚至抄襲剽竊他人的文章比比皆是,學(xué)校里千篇一律的樣板文泛濫成災(zāi),考場(chǎng)上,哀悼文,虛假文也是無孔不入。試想,中國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史和傳統(tǒng)的文化大國(guó),而現(xiàn)在文化卻正在漸漸遠(yuǎn)離年輕的一代,對(duì)于一個(gè)有著千年歷史的民族來說,這難道不是一種悲哀嗎?

那么又是什么造成了一個(gè)文化大國(guó)的文化缺失呢?這里,我們不得把矛頭指向現(xiàn)行教育體制下的作文教學(xué)的“不作為”行為。

(一)作文教學(xué)的主觀無意識(shí)與學(xué)生寫作的集體無意識(shí)是造成這一尷尬的主觀性因素

作文教學(xué)是語文教學(xué)過程中最開放、靈活,最難以把握,最缺少體系的一個(gè)環(huán)節(jié),許多一線老師受到自身能力的限制,作文課不但少之又少,而且每次作文課都是照搬理論,死搬例文,缺乏活力和創(chuàng)造性;或是來一個(gè)命題寫作,當(dāng)堂完成,并且美其名曰——作文重在訓(xùn)練,不在于講評(píng),多寫無害,這自然無法引起學(xué)生的寫作興趣和主動(dòng)意識(shí),反而使學(xué)生進(jìn)一步厭棄寫作,久而久之,作文教學(xué)便成為了現(xiàn)在放羊式的教學(xué)方式,表面上看似乎是文體開放自由,內(nèi)容百花齊放,而事實(shí)上,這樣的訓(xùn)練模式說得迷信些就是“聽天由命,看誰的悟性高,誰的造化大”,誰就能吃到草,絕大部分的學(xué)生成為陪襯者,犧牲品,這便是教育者主觀無意識(shí)帶來的惡果。在這樣一種教學(xué)方式的作用下,學(xué)生對(duì)作文的興趣會(huì)越來越淡漠,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己成為一個(gè)看客的時(shí)候,便產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心理,這種寫作的集體無意識(shí)一旦產(chǎn)生,想再次喚起學(xué)生的興趣將十分困難。筆者認(rèn)為,按照人的認(rèn)知心理,任何人在他第一次接觸寫作時(shí)都會(huì)或多或少,或長(zhǎng)或短地產(chǎn)生寫作興趣和寫作沖動(dòng),但這種興趣往往是短暫的,是一種“好奇興趣”,而將“好奇興趣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂愣ǖ男睦砼d趣”,恰恰需要教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì),只有成功與有效的體驗(yàn)才能最終完成這一轉(zhuǎn)變,之所以產(chǎn)生如此多的“作文貧困生”,正是在他們的啟蒙教育時(shí)期老師的無意識(shí)行為或不作為造成的。

(二)中、高考體制與作文教學(xué)片面注重分?jǐn)?shù)的矛盾的客觀影響

高考作文在語文學(xué)科的分?jǐn)?shù)權(quán)重中占據(jù)了核心的地位,其目的是為了促進(jìn)作文教學(xué)水平和學(xué)生寫作水平的整體的發(fā)展,然而高考作文在總分上的絕對(duì)主力地位與課堂教學(xué)的軟弱無力卻形成了鮮明的而又極具諷刺性的對(duì)比:一方面是各省市對(duì)滿分卷的大加贊譽(yù),另一方面我們卻又發(fā)現(xiàn)這些滿分卷是如此的相似,而其他類別作文的模枋和功利主義,甚至于胡說八道的更是比比皆是,而制造這些文章的加工廠正是語文課堂,正是作文教學(xué),學(xué)生得到了高分,卻出賣了文化的靈魂,當(dāng)這些功利的附屬品一旦過期,便被永遠(yuǎn)地拋進(jìn)了人生的垃圾堆。

二、回歸之路——作文教學(xué)的多元滲透

作文教學(xué)必須改革,而且還要因地制宜,因人而異地變革。只有激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的作文潛能,才能使作文從題材內(nèi)容到思想感情真正實(shí)現(xiàn)百花齊放,才能使寫作教學(xué)回歸本位,就此筆者做了一些嘗試,而且效果顯著。

(一)在班級(jí)建設(shè)與管理中融入寫作元素

筆者在班級(jí)建設(shè)中嘗試建立了創(chuàng)宣小組,負(fù)責(zé)班級(jí)的班角和團(tuán)角工作,班角與團(tuán)角每月設(shè)立一個(gè)主題。比如:辛勤的耕耘、多彩的青春、放飛的夢(mèng)想等,向同學(xué)們征稿,并給予一定的稿酬,經(jīng)過評(píng)選和整理后展示兩周,然后整理成冊(cè)編印給每個(gè)同學(xué),一學(xué)期五個(gè)月,基本上可以完成四期的主題創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生參與的積極性很高,參與的面也很廣,主人翁意識(shí)也更加強(qiáng)烈,而此時(shí)的寫作具有很強(qiáng)的興趣與主動(dòng)性,并且可以與同學(xué)們交流、修改,實(shí)現(xiàn)了全體參與的目的,使大多數(shù)同學(xué)參與到了寫作的思考過程,收到了非常好的效果。

(二)在閱讀中激發(fā)寫作情緒

為了配合寫作教學(xué),也為了體現(xiàn)寫作生活化的理念,筆者特地開設(shè)了又一個(gè)新的欄目,“班級(jí)圖書角”,讓學(xué)生自己推薦最喜歡的一本書,并把捐這本書的理由用文字的形式寫出來,貼在首頁(yè),這事實(shí)上就是一個(gè)評(píng)論的過程,同時(shí)還約定每本書的借期,每個(gè)同學(xué)每學(xué)期閱讀三本以上的圖書,并要寫出讀后感,同樣貼在書的尾頁(yè),一學(xué)期下來,一本《簡(jiǎn)愛》的讀后感多達(dá)20多頁(yè)。同學(xué)們不但寫了自己的心得,更重要的是在閱讀后通過讀后感的形式可以與其他同學(xué)交流,使他們的寫作經(jīng)歷了由感性體驗(yàn)到理性思考的積淀過程,與此同時(shí)筆者還大膽鼓勵(lì)學(xué)生投稿,讓自己的作品“走”出去。

三、課堂系統(tǒng)規(guī)范的作文指導(dǎo)

作文教學(xué)當(dāng)然不能舍本逐末,前面的兩點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是寫作的心理積淀,而課堂作文指導(dǎo)更注重知識(shí)體系的建構(gòu)與技能方法的學(xué)習(xí)和梳理。例如,記敘文寫作訓(xùn)練,筆者將它分為“中心與立意、結(jié)構(gòu)與選材、表達(dá)與敘述,語言與感情”四大體系分別訓(xùn)練,收到了不錯(cuò)的效果,限于篇幅,這里不再展開。

總之,作文教學(xué)課內(nèi)要重法,課外需博采,“韓寒現(xiàn)象”不是最好的佐證嗎?失落的語文世界正是我們民族的靈魂的所在,因此呼喚教師的本位回歸,學(xué)生的主體回歸,不僅是時(shí)代的需要,更是民族文化復(fù)興的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

[1][美]阿恩海姆.藝術(shù)的心理世界[M].周憲譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2002.

[2]于希德.作文教學(xué)論[M].呼和浩特:內(nèi)蒙古教育出版社,2003.

(鄭俊 浙江省臨海大田中學(xué)317004)