目前,中職生生源素質(zhì)下降、中職語文教學(xué)備受冷落、教學(xué)觀念的落后、教材陳舊都導(dǎo)致了中職生語文基礎(chǔ)逐年下降的趨勢,從而使中職語文越來越陷入困境。表面上中等職業(yè)教育文化科教育呈現(xiàn)的還是一派歌舞升平的景象,各校為了挽救語文的生存地位和價(jià)值,進(jìn)行了一系列的改革創(chuàng)新,如模塊化教學(xué)、美育教學(xué)、德育教學(xué)等等,但中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀不容樂觀。據(jù)筆者對任教的08商外(1)(2)兩個文科類的班級共80名學(xué)生的調(diào)查,語文基礎(chǔ)較好、語言感受力和理解力較強(qiáng)、口語交際過關(guān)的只有十多個,而最薄弱的兩塊是“說”和“寫”。文科學(xué)生況且如此,理工類的學(xué)生更是不堪目睹。同時,近幾年我們紹興的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,招商引資,廣納人才,形勢越來越令人欣喜,也對我們未來的勞動者的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn),具備良好的口語交際能力,就能拓寬自己的生存空間,給未來的就業(yè)多了幾分希望。

然而,中職語文教學(xué)普遍存在著忽視口語教學(xué)的現(xiàn)象,學(xué)生在聽說上,存在著較多的問題:有的上課聽講不專心,注意力容易分散;有的在回答問題時,說不清楚,啰嗦無條理;有的在朗讀文章時,讀破句,平淡無感情;有的聲音不響亮,讓人無法聽清要領(lǐng);更嚴(yán)重的是,學(xué)生不知道該說什么。這些現(xiàn)象直接影響了語文教學(xué)的質(zhì)量,制約了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。造成這種狀況的原因當(dāng)然是多方面的,比如農(nóng)村教育水平較差,但更多的表現(xiàn)在以下幾方面:

1.教學(xué)中,教師重學(xué)生的書面成績,重課堂知識的傳授,忽視了學(xué)生的口語訓(xùn)練;

2.語文教師自身的朗讀水平參差不齊,在教學(xué)實(shí)際中,對學(xué)生缺乏正確、有效的示范作用;

3.各種語文考試中,對學(xué)生的口語表達(dá)缺乏科學(xué)、合理的考查形式和考查體制,這種無目標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就造成了“重成績,輕口語”的現(xiàn)象;

4.學(xué)生自身對對口語交際不夠重視,認(rèn)為只要考試成績高,就是學(xué)好了語文。

于是語文口語能力的訓(xùn)練已經(jīng)成了中職語文教學(xué)亟需解決的問題。結(jié)合多年的教學(xué),筆者做了相關(guān)的探索和研究,不斷致力于提高學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練,也形成了一些淺顯的理論,得出了一些方法和經(jīng)驗(yàn)。

一、改變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式,解放師生思想。馬克思曾說過:“一切已死的先輩們的傳統(tǒng),像夢魘一樣糾纏著活人的頭腦。”傳統(tǒng)語文教學(xué)模式就是如此,重在教師的講,學(xué)生往往處于被動接受的地位。職業(yè)學(xué)校的語文教師,更是在所謂的“教改”活動中,片面強(qiáng)調(diào)語文課的工具性,強(qiáng)調(diào)語文必須為專業(yè)服務(wù),以專業(yè)為中心,以教師為中心,以課堂為中心,忽視了學(xué)生的主體地位,將聲情并茂的語文教學(xué)變成了枯燥的純專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練,于是,語文教學(xué)日益脫離社會生活,脫離學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的實(shí)際,不斷滋長了學(xué)生對語文的輕視和厭學(xué)情緒。語文課40分鐘,學(xué)生沒有多少機(jī)會去表述自己的見解,久而久之就變成了只聽不說、坐享其成,連記筆記都不情愿,更別說積極發(fā)言了。而一些同學(xué)則怕因說錯話而受到老師的批評,同學(xué)的嘲笑,也不敢發(fā)言,這種現(xiàn)象嚴(yán)重束縛了教師、學(xué)生思維的發(fā)展,也使充滿人文性的語文課堂變得索然無味。呂叔湘先生曾經(jīng)說過:“語文課既然主要是技能課,上課的時候,就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主,教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度?！彼晕覀兘處熞矣诖蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)換角色,多充當(dāng)聆聽者,“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者 ”。這樣,教師才能從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者,從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者,學(xué)生才能成為課堂這個舞臺的主角。

二、豐富聽的素材,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,以聽帶動說。職校生不會說主要原因是不會聽,沒靜心聽,沒耐心聽,沒興趣聽,聽不完整,聽不出畫外音,也就抓不住說者的主要意思了。所以語文課堂要長久、有效地進(jìn)行聽的訓(xùn)練,采用多種多樣形式聽,不斷更新聽的內(nèi)容,用新鮮的材料來刺激學(xué)生的耳朵,這就促使學(xué)生在課外多留心觀察生活,多聽,多想,多寫,將課外所見,所想記錄下來,作為課堂聽說訓(xùn)練的素材。而且在聽的訓(xùn)練中,也培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng),真正會傾聽的人也是為人處事之關(guān)鍵。

三、用多樣內(nèi)容、多種形式進(jìn)行說的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生說的熱情。“學(xué)生要學(xué),要說”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。 語文課堂,首先就要讓學(xué)生自己喜歡說。一個人,只有在心情愉悅的時候,他的話匣子才能打開,學(xué)生更是如此。為此,語文老師備課時,要多備“說的內(nèi)容和形式”。

1.全面推廣普通話,要求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話,平時用普通話交流。職校的學(xué)生,很大一部分來自農(nóng)村,初中里因成績較差而不受老師重視,也就沒有多少機(jī)會表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn),尤其在公開場合不敢大膽、有序、有理地表述自己的觀點(diǎn),如此惡性循環(huán),他們表述時方言音很難改正,普通話水平較低。所以,在口語表達(dá)能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)中,首先要讓學(xué)生學(xué)會說標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

2.開展“一分鐘講話”活動。在上課前,讓學(xué)生講講自己知道的消息、身邊發(fā)生的新鮮事、最近看的電視電影等等。學(xué)生講的事、物是自己熟悉的,就會暢所欲言了,大家聽的也就認(rèn)真了。

3.增加課外閱讀量。要求每個學(xué)生課后挑選喜歡的課外讀物,在課堂上講出自己的體會和心得。課外讀物要求由淺入深,從讀一篇喜歡的文章到讀一本喜歡的小說;說的要求也不斷提高,時間由一分鐘評述到三分鐘評述,內(nèi)容由大致情節(jié)介紹到作品主題、創(chuàng)作方法、自我感受等等。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展成語接龍、音樂改編、詩詞朗誦、演講競賽、改編課本劇、辯論、討論等形式各異、風(fēng)格活潑的聽說訓(xùn)練,豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容,讓每個學(xué)生都聽起來,都說起來。如上《祝福》時,讓學(xué)生來模仿祥林嫂,朗讀她“喪父失子”那段細(xì)節(jié)。學(xué)生都能根據(jù)祥林嫂當(dāng)時的遭遇和心境,生動感人地把它朗讀出來。如上《雷雨》時,讓學(xué)生來表演魯侍萍和周樸園相認(rèn)的情節(jié),學(xué)生不但把臺詞記下來了,而且還能像演員一樣把它演出來。如上《荷塘月色》時,可以找出相因的背景音樂,讓學(xué)生在音樂中享受朱自清帶來的“淡淡的喜悅,淡淡的憂愁”。豐富多彩的內(nèi)容和形式既吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣,更在潛移默化中提高了學(xué)生的聽說能力。

5.授以學(xué)習(xí)方法,提高口語交際技巧。在訓(xùn)練中,有意識讓學(xué)生區(qū)別、比較、感悟同樣一句話的不同語氣、表情,讓學(xué)生在表達(dá)過程中學(xué)會認(rèn)真聽,聽明白;有話說,會說話。聽別人說話時,要集中精力,雙目平視對方,不隨意打岔,體態(tài)自然大方,不做不禮貌的動作。說話時,要態(tài)度謙恭誠懇,不卑不亢,不忸怩,不結(jié)巴,表達(dá)通暢,適當(dāng)運(yùn)用肢體語言等等。

四、建立相應(yīng)口語表達(dá)能力的評價(jià)體系,合理規(guī)范、衡量學(xué)生說話標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教育模式下,只有完備的書面語言考試評價(jià)體系,聽說水平的測量和評價(jià)是語文教學(xué)的盲點(diǎn),而且也沒有一個絕對的評價(jià)體系,無法用打分來判斷。目前基本上是以語文教師個人的主觀評分為依據(jù)。因此為了盡可能做到口語訓(xùn)練評價(jià)的科學(xué)性和規(guī)范性,必須建立統(tǒng)一的口語水平量化標(biāo)準(zhǔn)。我們可以根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和教學(xué)的實(shí)際情況,把說話能力分成幾塊定量:①說普通話,最好能拿到普通話等級證書;②能敘事狀物;③語句正確通順;④表達(dá)順序條理;⑤對象場合合理;⑥語言態(tài)度和諧;⑦中心主題明確;⑧表達(dá)得體;⑨語言語調(diào)語速講究;⑩情感豐富。這樣口語交際訓(xùn)練才能做到有據(jù)可依,有規(guī)可行,真正提高學(xué)生的語文口頭表達(dá)能力。

五、教師精心備好口語交際課,為學(xué)生口語訓(xùn)練提供無限空間。語文教材中,每個單元都設(shè)有一堂的口語交際課,這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),精心準(zhǔn)備每一堂口語交際課,利用口語教材訓(xùn)練學(xué)生的口語,但又不能拘于教材,在設(shè)計(jì)中常常創(chuàng)造性地深化教材,并采用師生互動、生生互動、群體互動等形式,在雙向、多向交流中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。若有時間,教師還可以自編教材,完善教材中口語話題的缺陷,結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識,如此一舉兩得,效果更加明顯。

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入,以人為本的課堂模式也逐漸代替以知識為本的模式。作為一名語文教育工作者,我們要不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,使學(xué)生在主觀上想?yún)⑴c,敢參與;在實(shí)踐上,表達(dá)暢通,機(jī)敏靈活,積極探索,學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神,為提高學(xué)生語文素養(yǎng)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(章云娟 浙江省紹興市中等專業(yè)學(xué)校312000)