一、問(wèn)題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)中用“口語(yǔ)交際”代替“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”,標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文界對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)認(rèn)識(shí)的深化,“交際”才是“聽(tīng)說(shuō)”的最終目的,為了交際而進(jìn)行的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)是不完全相同的,聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該突出訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。理念的轉(zhuǎn)變并沒(méi)有帶來(lái)口語(yǔ)教學(xué)的真正變化,語(yǔ)文教學(xué)重讀寫、輕口語(yǔ)交際的現(xiàn)象依然存在。制約口語(yǔ)交際教學(xué)改革進(jìn)一步深化的主要因素有:第一,評(píng)價(jià)制度的改革滯后,高考不考口語(yǔ)交際,教師在教學(xué)中就不重視;第二,教材內(nèi)容的缺失使教師的教學(xué)失去了實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的載體(蘇教版高中語(yǔ)文教材只有一個(gè)專題訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力);第三,口語(yǔ)交際課程資源的開(kāi)發(fā)和利用不足。評(píng)價(jià)制度的改革是國(guó)家行為,口語(yǔ)交際教材的編寫也非一般教師力所能及,但是,這并不意味著教師無(wú)所作為,作為一個(gè)有責(zé)任感的教師,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和對(duì)他們的后續(xù)發(fā)展所具有的重要意義,應(yīng)該留意身邊的口語(yǔ)交際課程資源,開(kāi)發(fā)并加以利用,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,為深化口語(yǔ)交際教學(xué)改革盡綿薄之力。

二、口語(yǔ)交際課程資源的概念及開(kāi)發(fā)的基本原則

(一)口語(yǔ)交際課程資源的概念

近幾年來(lái),隨著人們對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的重視,理論界的許多學(xué)者從各自認(rèn)同的角度出發(fā)對(duì)課程資源的概念進(jìn)行了界定,本文采用以下定義作為研究的依據(jù):

“凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開(kāi)發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材,都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事(如獨(dú)特的個(gè)性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn))等等?！?/p>

關(guān)于課程資源的概念,我們想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):第一,課程資源屬于教育資源,它是進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的基礎(chǔ);第二,課程資源有顯性和隱性兩種形態(tài),顯性形態(tài)的課程容易被認(rèn)知,潛在的課程資源雖以隱蔽的方式存在不易被察覺(jué),但對(duì)教育活動(dòng)施加各種積極的影響,開(kāi)發(fā)潛在課程資源并將其轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性課程資源是難點(diǎn)。

基于以上分析,我們對(duì)口語(yǔ)交際課程資源作以下界定:凡是有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的各種顯性和隱性的資源都是口語(yǔ)交際課程資源。口語(yǔ)交際課程資源既是口語(yǔ)交際知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體,也是口語(yǔ)交際課程實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成的媒介。

(二)口語(yǔ)交際課程開(kāi)發(fā)和利用的基本原則

1.可行性原則

目前,由于高考不直接考到口語(yǔ)交際能力,迫于升學(xué)壓力,學(xué)校一般不安排課時(shí)讓語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練,也不倡導(dǎo)教師進(jìn)行口語(yǔ)交際課程資源開(kāi)發(fā);有些學(xué)校雖進(jìn)行口語(yǔ)交際課程資源開(kāi)發(fā)方面的課題研究,也往往將研究成果束之高閣,因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)脫離教學(xué)實(shí)際或設(shè)計(jì)者沒(méi)有給教師提供實(shí)施的路徑,課程資源不能很好地利用,造成人力、物力的浪費(fèi)。

遵循可行性原則有幾個(gè)方面的內(nèi)涵:第一,指學(xué)校管理者的倡導(dǎo)、激勵(lì)和相應(yīng)的制度保證課程資源開(kāi)發(fā)利用的順利進(jìn)行;第二,指課程資源開(kāi)發(fā)利用并不脫離教學(xué)實(shí)際,即口語(yǔ)交際課程資源的開(kāi)發(fā)利用滲透在語(yǔ)文教學(xué)中;第三,課程資源的呈現(xiàn)方式便于教學(xué)操作。

徐州一中成立了口語(yǔ)交際課程的開(kāi)發(fā)利用小組,制定了活動(dòng)章程和工作計(jì)劃,確定了課程資源開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施等工作要項(xiàng),明確成員分工。對(duì)國(guó)家課程與口語(yǔ)交際課程教學(xué)的課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整,對(duì)教師的授課量合理調(diào)配,為口語(yǔ)交際課程資源的開(kāi)發(fā)利用提供了可行性外部環(huán)境。

為了解決課時(shí)少的問(wèn)題,要求教師安排學(xué)生課前三分鐘演講,每?jī)芍芤还?jié)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課,注意挖掘校園活動(dòng)或語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的課程資源,追求以最少的時(shí)間獲得最高的教學(xué)效率。

口語(yǔ)交際課程資源的開(kāi)發(fā)利用,還要考慮學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交際能力,他們的學(xué)習(xí)實(shí)際,教師利用這些資源的水平,考慮這些資源在實(shí)施時(shí)的可操作性等因素。

2.交際性原則

情境性和互動(dòng)性是口語(yǔ)交際的基本特征。交際性原則也可以稱為“情境性原則”,口語(yǔ)交際是在特定的情境中發(fā)生的一種交際行為,所涉及的話題、對(duì)象、場(chǎng)合都是特定的,受情境的控制。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課多進(jìn)行聽(tīng)話、說(shuō)話的單向訓(xùn)練,缺乏情境性和互動(dòng)性,難以激活涌動(dòng)在學(xué)生心中的“口語(yǔ)”,缺乏應(yīng)變能力的訓(xùn)練。“交際性”是口語(yǔ)交際不同于聽(tīng)話說(shuō)話的關(guān)鍵,也是區(qū)分口語(yǔ)交際課與傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課的關(guān)鍵。徐州一中口語(yǔ)交際課程資源特別關(guān)注那些能夠創(chuàng)設(shè) “特定情境”的課程資源,為教師的教學(xué)和學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐提供一個(gè)互動(dòng)的語(yǔ)境,使教學(xué)在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行。

3.指向多維目標(biāo)原則

口語(yǔ)交際課程資源開(kāi)發(fā)利用的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,但這種能力不是一般意義上的聽(tīng)說(shuō)能力,而是一種極為復(fù)雜的綜合能力?？谡Z(yǔ)交際任務(wù)的完成,表面上依賴于顯性的語(yǔ)言系統(tǒng),其實(shí)言語(yǔ)系統(tǒng)的活動(dòng)離不開(kāi)認(rèn)知、思維、情感、態(tài)度系統(tǒng)以及促使交際對(duì)象的參與和配合的交際系統(tǒng)的活動(dòng)。換句話說(shuō),口語(yǔ)交際能力體現(xiàn)在人與人交往的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。它具有極強(qiáng)的靈活性、應(yīng)變性和獨(dú)創(chuàng)性?？谡Z(yǔ)交際能力的訓(xùn)練離不開(kāi)對(duì)與口語(yǔ)交際能力相關(guān)的其他能力的訓(xùn)練,口語(yǔ)交際訓(xùn)練必須把各種相關(guān)的能力因素看作是一個(gè)整體,協(xié)同訓(xùn)練,共同發(fā)展。一個(gè)人口語(yǔ)交際能力提升的同時(shí),他的認(rèn)知、思維、情感態(tài)度等素質(zhì)也在提升。因此,口語(yǔ)交際課程資源的開(kāi)發(fā)利用應(yīng)該指向多維教學(xué)目標(biāo)。

三、口語(yǔ)交際課程資源的來(lái)源與開(kāi)發(fā)利用

校園文化、學(xué)生、教師、語(yǔ)文教材、媒體、家庭中蘊(yùn)含著豐富的口語(yǔ)交際課程資源,對(duì)其開(kāi)發(fā)和利用是解決教材內(nèi)容缺失問(wèn)題的重要途徑。

(一)校園文化資源

校園文化是學(xué)校本身形成和發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化的總和。一般來(lái)講,校園文化指的是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛,它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍、學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的行為準(zhǔn)則等等。健康的校園文化,可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

徐州一中十分重視校園文化建設(shè),校園文化資源豐富。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)學(xué)風(fēng)、優(yōu)美的校園環(huán)境、內(nèi)容豐富不斷更新的畫廊、具有育人內(nèi)涵的名人名言標(biāo)語(yǔ)牌、豐富多彩的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、讀書活動(dòng)等等,為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了豐富的養(yǎng)料。徐州一中語(yǔ)文教師注意從校園文化資源中挖掘口語(yǔ)交際課程資源,更好地突現(xiàn)了校本特色。比如,學(xué)校每年舉行藝術(shù)節(jié)演出活動(dòng),我們就安排學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)目串聯(lián)詞,并在班級(jí)分小組模擬演練;每學(xué)期的讀書報(bào)告會(huì)前期,舉行班級(jí)讀書報(bào)告會(huì),就閱讀的書籍進(jìn)行評(píng)議和研討;高一新生入校,我們?cè)诟叨e行向新生介紹一處校園人文景觀或自然景觀活動(dòng);每學(xué)期舉行為捐助貧困學(xué)生的義賣活動(dòng),我們就在班級(jí)開(kāi)展模擬推銷活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅使學(xué)生掌握了特定場(chǎng)合中特定話語(yǔ)技巧,還使學(xué)生更好地接受了校園文化的熏陶和教養(yǎng)。

徐州一中口語(yǔ)交際課程資源從學(xué)生的校園生活中來(lái),是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的一部分,避免了以往課程資源以成人社會(huì)生活要求為出發(fā)點(diǎn)的傾向,既利于學(xué)生知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu),又促進(jìn)了校園文化建設(shè)。

(二)學(xué)生資源

學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是所有課程資源中最重要的一部分,口語(yǔ)交際課程資源開(kāi)發(fā),將學(xué)生資源作為課程資源的一部分進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用,使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,使學(xué)生成為課程活動(dòng)的主人。

徐州一中口語(yǔ)交際課程開(kāi)發(fā),對(duì)學(xué)生意識(shí)到或未意識(shí)到的課程資源進(jìn)行挖掘、判斷、比較、篩選,提取有價(jià)值的部分加以利用。

1.課堂中的口語(yǔ)交際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在語(yǔ)文課堂生活中,學(xué)生回答老師的問(wèn)題,向教師提出問(wèn)題,與其他同學(xué)討論問(wèn)題,都是在課堂這個(gè)特定的交際情境中的口語(yǔ)交際行為,教師可以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或引導(dǎo)表達(dá)者自己進(jìn)行反思性評(píng)價(jià),從而訓(xùn)練學(xué)生得體表達(dá)的技能。

“每個(gè)人的人生信念都是在兩種活動(dòng)誕生的,一是個(gè)人的生活實(shí)踐及其體驗(yàn),二是對(duì)他人的生活實(shí)踐的觀察和領(lǐng)會(huì)?！痹趯ｉT的口語(yǔ)訓(xùn)練課上,教師可以通過(guò)合理的活動(dòng)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)實(shí)踐中來(lái),讓他們?cè)敢庹f(shuō)、敢于說(shuō),說(shuō)得好的可以成為其他學(xué)生的榜樣,說(shuō)得不夠好的,可以得到老師和同學(xué)的糾正和鼓勵(lì),在自己的口語(yǔ)交際實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá),同時(shí),也在“觀察”他人的口語(yǔ)交際實(shí)踐中“領(lǐng)會(huì)”,進(jìn)而提高口語(yǔ)交際技能。

教師不僅要善于通過(guò)有效預(yù)設(shè)生成課程資源,還要善于捕捉課堂中生成的轉(zhuǎn)瞬即逝的口語(yǔ)交際課程資源,并及時(shí)地加以有效利用。

2.生活中的口語(yǔ)交際實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際,更在生活這個(gè)大課堂中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際。只是學(xué)生如果沒(méi)有口語(yǔ)交際的自我訓(xùn)練意識(shí),就不會(huì)在日常生活中約束自己的口語(yǔ)交際行為,口語(yǔ)交際能力是在自然狀態(tài)下生成的,因而往往是低效或無(wú)效的。

筆者在寒假和暑假前,布置學(xué)生搜集自己經(jīng)驗(yàn)過(guò)的不同場(chǎng)合的口語(yǔ)交際材料,對(duì)得體和不得體的兩類材料進(jìn)行書面點(diǎn)評(píng),開(kāi)學(xué)后在班里交流。這個(gè)活動(dòng)不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力的重要,加強(qiáng)了口語(yǔ)修養(yǎng)的意識(shí),還讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際。

(三)教師資源

“教師是最重要的課程資源,我們常常是指教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力所具有的課程資源,同時(shí)還意味著教師需要通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)豐富和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),和增強(qiáng)人格魅力?！币簿褪钦f(shuō),教師資源應(yīng)該是一個(gè)不斷優(yōu)化的過(guò)程,教育管理者如何促使教師自己積極主動(dòng)地豐富和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)人格修養(yǎng)是關(guān)鍵。

1.教師的口語(yǔ)交際知識(shí)儲(chǔ)備的不斷豐富

由于重讀寫輕口語(yǔ)交際的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在,教師關(guān)于閱讀和寫作的知識(shí)較為豐富,口語(yǔ)交際方面的知識(shí)較為貧乏,不夠系統(tǒng),影響了口語(yǔ)交際教學(xué)。教師資源開(kāi)發(fā)和利用的效果很大程度上依賴于教師口語(yǔ)交際知識(shí)的儲(chǔ)備量。教師只有不斷研讀相關(guān)書籍,方能系統(tǒng)掌握口語(yǔ)交際方面的知識(shí)。

徐州一中每學(xué)期發(fā)放書票,鼓勵(lì)教師買書、讀書,熱心自己的專業(yè)發(fā)展。我們?yōu)榻處熼_(kāi)了口語(yǔ)交際方面的書籍,要求作讀書筆記,參與編寫口語(yǔ)交際教學(xué)材料和教案。這些活動(dòng)都使教師資源得以優(yōu)化和呈現(xiàn)。

2.教師的口語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累

有經(jīng)驗(yàn)的教師具體表現(xiàn)為:具有對(duì)有價(jià)值的課程資源的敏感和利用能力,對(duì)口語(yǔ)交際課程資源的搜集和積累能力,對(duì)口語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)能力,在指導(dǎo)口語(yǔ)交際教學(xué)中的隨機(jī)應(yīng)變能力等等。

徐州一中具有語(yǔ)文課前三分鐘演講的傳統(tǒng),許多老師在多年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有一些老師自身就具有演講才能,他們的口語(yǔ)交際知識(shí)豐富,擅長(zhǎng)開(kāi)展活動(dòng),這些都構(gòu)成徐州一中口語(yǔ)交際課程資源的重要內(nèi)容。比如,筆者曾經(jīng)在班級(jí)搞過(guò)一次訪談活動(dòng),就將這次成功的口語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)成口語(yǔ)交際教學(xué)的活動(dòng)教案,供其他老師實(shí)施教學(xué)時(shí)參考。

比如,我們收錄了往屆學(xué)生參加課前三分鐘演講的體會(huì)資料和參加市級(jí)、省級(jí)演講比賽的學(xué)生的演講稿和演講成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),收錄了學(xué)生在自己的生活中收集到的不同場(chǎng)合口語(yǔ)交際的成功范例和失敗的反例以及自己作出的分析。下面是徐州一中李紅云老師保存的往屆學(xué)生回憶錄的片段:

“當(dāng)我們告別過(guò)往的種種歡樂(lè)與痛苦,終于迎來(lái)期待中的大學(xué)生活以后,我得以迅速適應(yīng)忙碌充實(shí)的大學(xué)生活,并收獲隨之而來(lái)的節(jié)節(jié)勝利。我驚訝地發(fā)現(xiàn),我的很多活潑外向私下里談笑風(fēng)生的同學(xué)朋友在面對(duì)公共的講臺(tái)上竟會(huì)緊張得無(wú)法言語(yǔ)。而我,平時(shí)訥言訥行又有些內(nèi)向的女孩子,參加過(guò)班級(jí)的團(tuán)支書競(jìng)選并憑借頗有文采的演說(shuō)一舉成功,又在隨后學(xué)院舉行的辯論賽中代表班級(jí)出戰(zhàn),記得當(dāng)時(shí)我是二辯主攻自由辯論,唇槍舌戰(zhàn)時(shí)我一次次的發(fā)言所帶來(lái)的掌聲讓我獲得了極大的滿足。我參加學(xué)生會(huì)的競(jìng)選,參加人人望而卻步的演講比賽,不知從何時(shí)起,我的自我介紹里由‘我是個(gè)很內(nèi)向的女孩變成了‘我很活潑了。從前磨練出來(lái)的那份自信那份勇敢與大氣,讓我在最美好的大學(xué)時(shí)光里過(guò)得游刃有余。

課前演講,這從前我們不經(jīng)意間埋下的種子,在隨后的人生中最美好的時(shí)光里開(kāi)出了最艷麗的花?！?/p>

我們將這些課程資源編入教學(xué)內(nèi)容,這些來(lái)自學(xué)生的課程資源具有強(qiáng)大的教育感召作用,使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力在人的發(fā)展中的重要意義,認(rèn)識(shí)到,課前幾分鐘演講活動(dòng)不僅能夠鍛煉當(dāng)眾演講的心理素質(zhì)、掌握一定的演講技巧,而且能夠獲得知識(shí),擴(kuò)大與同學(xué)人生經(jīng)驗(yàn)的交流,并且受到良好的情感教育。

3.教師在課堂這個(gè)特定的交際語(yǔ)境中的示范行為

教師講授、提問(wèn)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、組織討論等等課堂行為,都是在課堂這個(gè)特定的交際場(chǎng)合的交際行為,如果教師在課堂上能用母語(yǔ)準(zhǔn)確、流暢、得體而優(yōu)美地表達(dá),在表達(dá)時(shí)體現(xiàn)出民主、尊重等良好的素養(yǎng),那么,就為學(xué)生樹(shù)立了成功交際的榜樣,這就是最好的口語(yǔ)交際課程資源。

但是,如果教師認(rèn)識(shí)不到自己的行為對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響作用,就可能缺乏自我規(guī)范或因缺乏口語(yǔ)藝術(shù)而傷害學(xué)生,有的老師因?qū)W生做得不夠好而開(kāi)玩笑,讓學(xué)生在眾目睽睽之下感到難堪;有的教師評(píng)價(jià)失當(dāng),挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。請(qǐng)看下面一則教學(xué)片段:

課堂情景:教師檢查預(yù)習(xí)作業(yè),提問(wèn)學(xué)生回答預(yù)習(xí)思考題。學(xué)生沒(méi)有回答正確。

教師的回應(yīng):(很生氣地)你沒(méi)有好好預(yù)習(xí)這篇文章。

學(xué)生沉默不語(yǔ),看起來(lái)情緒低落。

【點(diǎn)評(píng)】教師的課堂評(píng)價(jià)失當(dāng),學(xué)生回答不上來(lái)預(yù)習(xí)思考題不代表沒(méi)有好好預(yù)習(xí),也許他沒(méi)有能力解答這個(gè)問(wèn)題;也許沒(méi)有深入思考教師所布置的問(wèn)題,但思考了他感興趣的問(wèn)題,這也是預(yù)習(xí);也許前一天他身體不好,沒(méi)有完成作業(yè),教師的批評(píng)是不分青紅皂白的。即使真是由于學(xué)生沒(méi)有用功,教師能否換一種評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生感到羞愧并受到激勵(lì)?教師言語(yǔ)失當(dāng)?shù)纳顚釉蚴?他認(rèn)為如果不完成教師布置的作業(yè)就是沒(méi)好好預(yù)習(xí),這對(duì)學(xué)生和教學(xué)的理解是片面和狹隘的,因而損傷了學(xué)生的自尊心。這個(gè)暫短的師生交流是失敗的。

作為學(xué)生在學(xué)校中的主要交際對(duì)象——教師的交際形象直接影響了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,這種影響甚至比專門的口語(yǔ)交際訓(xùn)練還要大。教師只有具有口語(yǔ)的示范意識(shí),才會(huì)在一言一行中自我約束,來(lái)自教師的課程資源才是優(yōu)質(zhì)課程資源。

(四)語(yǔ)文教材資源

徐州一中使用的蘇教版高中語(yǔ)文教材,專門的口語(yǔ)交際訓(xùn)練只有一個(gè)專題,但是口語(yǔ)交際課程可以和閱讀課程與寫作課程整合,既節(jié)約課時(shí)又同時(shí)指向多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1.閱讀材料中的口語(yǔ)交際資源

閱讀材料蘊(yùn)含著豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練話題,可以復(fù)述閱讀材料;閱讀材料某一問(wèn)題可以作為討論、演講、辯論、采訪交流閱讀心得的話題;閱讀材料涉及到口語(yǔ)交際藝術(shù)的,可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒,比如,《燭之武退秦師》一文中,燭之武憑著三寸不爛之舌退了秦師,體現(xiàn)了高超的口語(yǔ)交際藝術(shù),可以讓學(xué)生鑒賞、學(xué)習(xí);可以對(duì)閱讀題進(jìn)行改造,使之同時(shí)指向口語(yǔ)交際能力目標(biāo)。比如,“圖片兩組”這一專題課后有一個(gè)練習(xí),就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞圖片并且學(xué)會(huì)寫解說(shuō)詞。與口語(yǔ)交際相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)可以這樣進(jìn)行:先傳授欣賞圖片的方法和解說(shuō)詞的寫法知識(shí),接著讓學(xué)生自己找一幅圖片向大家口頭解說(shuō)并推薦,然后進(jìn)行評(píng)議,活動(dòng)結(jié)束后再將口頭解說(shuō)詞整理成文。又如,《最后一片藤葉》這篇課文課后練習(xí)有一道題,小說(shuō)中關(guān)于老藝術(shù)家在風(fēng)雨交加的夜晚用梯子爬上樹(shù)為蘇珊娜做最后一片藤葉的情景沒(méi)有交代,請(qǐng)你根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)合理想象,寫一個(gè)片斷?？梢宰寣W(xué)生先說(shuō)后寫。再如,開(kāi)學(xué)伊始,學(xué)生剛拿到新語(yǔ)文教材,可以讓學(xué)生先自讀教材,然后寫一篇介紹教材的報(bào)告,口頭發(fā)言,為同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)提出建議。

2.寫作練習(xí)中的口語(yǔ)交際資源

蘇教版高中語(yǔ)文每一專題都有寫作練習(xí),其中蘊(yùn)含著口語(yǔ)交際課程資源。過(guò)去,不少語(yǔ)文老師采取學(xué)生互批互評(píng)作文的形式,讓學(xué)生將批語(yǔ)寫在被批閱的學(xué)生的作文本上,這種形式不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞力,提高作文水平,還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們獲得寫作的愉悅感、成就感,可謂一舉多得。這個(gè)活動(dòng)本身還包含口語(yǔ)交際課程資源,我們可以將筆頭評(píng)語(yǔ)變成口頭評(píng)價(jià),讓學(xué)生學(xué)會(huì)在公眾場(chǎng)合評(píng)價(jià)別人,教給學(xué)生如何表?yè)P(yáng)和批評(píng)別人,對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)評(píng)價(jià)提出要求,并作出對(duì)“學(xué)生口頭評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià),指導(dǎo)他們得體地發(fā)言。

(五)媒體資源

現(xiàn)代社會(huì),媒體成為我們獲取信息的重要來(lái)源。媒體會(huì)呈現(xiàn)來(lái)自社會(huì)生活的各種口語(yǔ)交際行為,會(huì)把學(xué)生帶入更廣闊的社會(huì)場(chǎng)景。我們搜集來(lái)自媒體的口語(yǔ)交際素材進(jìn)行選編和改造,作為教學(xué)內(nèi)容加以利用,讓學(xué)生接觸到以后可能進(jìn)入的各種交際場(chǎng)合,使他們?cè)诜治觥⒈鎰e這些交際行為優(yōu)劣的同時(shí),掌握一定的交際技巧,為以后的人生作準(zhǔn)備。徐州一中口語(yǔ)交際教學(xué)資源舉例:

2007年10月27日,萬(wàn)人矚目的16屆金雞百花獎(jiǎng)電影節(jié)頒獎(jiǎng)典禮在古城蘇州舉行,久未露面的倪萍,一人獨(dú)占全場(chǎng),擔(dān)任頒獎(jiǎng)晚會(huì)的主持人。她語(yǔ)出驚人,爆出晚會(huì)最大的“冷門”,下面是倪萍在現(xiàn)場(chǎng)的話語(yǔ)片斷,請(qǐng)你分析不當(dāng)在哪里。

當(dāng)電影《我的長(zhǎng)征》的編劇陸柱國(guó)獲得終身成就獎(jiǎng)時(shí),倪萍說(shuō):“讓我們祝福陸老師不得老年癡呆癥?！?/p>

當(dāng)九十歲高齡的老藝術(shù)家張瑞芳上臺(tái)領(lǐng)終身成就獎(jiǎng)的時(shí)候,倪萍說(shuō)祝張老師“長(zhǎng)命百歲”,當(dāng)張瑞芳在人的攙扶下走下舞臺(tái),倪萍又補(bǔ)了一句:“大家看,張瑞芳多了不起,健步如飛地行走在中國(guó)電影的道路上,多酷!” (《演講與口才》)

對(duì)來(lái)自電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、《演講與口才》等雜志中有關(guān)口語(yǔ)交際行為的豐富素材加以利用,可以增加學(xué)生交際的間接經(jīng)驗(yàn),可以使教學(xué)更具趣味性,更加生活化。

(六)家庭資源

高中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),可以說(shuō)處在叛逆期,再加上學(xué)習(xí)壓力大,許多學(xué)生與父母的溝通成了問(wèn)題。我們可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng),讓學(xué)生掌握與父母溝通的技巧,并嘗試與父母溝通,活動(dòng)之后寫下自己的體會(huì)。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何化解矛盾的技巧,增進(jìn)了與父母的情感溝通,懂得了如何孝敬父母。

在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)時(shí),我們有一項(xiàng)評(píng)價(jià)的方式,就是父母對(duì)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià),意在利用家庭教育資源為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

總之,在口語(yǔ)交際課程資源的開(kāi)發(fā)和利用時(shí),我們注重來(lái)自主體的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),但并不意味著排斥和否定不涉及主體意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。我們重視口語(yǔ)交際知識(shí)的傳授,而這些知識(shí)不一定是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過(guò)的但卻是必要的,接受式學(xué)習(xí)也伴隨著主體的自主建構(gòu)。我們注重將口語(yǔ)交際知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),因此,口語(yǔ)交際教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用的主要方式是組織學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn):

[1]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州:廣東教育出版社,2004.

[2]王志凱,王榮生.口語(yǔ)交際教例剖析與教案研制[M].南寧:廣西教育出版社,2004.

[3]黃光雄,楊龍立.課程設(shè)計(jì):理念與實(shí)作[M].臺(tái)北:師大書苑,2001.

[4]范兆雄.課程資源概論[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2002.

[5]吳剛平.課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].全球教育展望,2001,(8).

[6]褚慧玲.重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].中小學(xué)管理,2001,(12).

[7]王占馥.思維與語(yǔ)言運(yùn)用[M].廣州:廣東教育出版社,2003.

[8](英)A.V.Kelly.呂敏霞譯.課程理論與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2007.

[9]肖川.教師,與新課程共成長(zhǎng)[M].上海:上海教育出版社,2004.

(許亞冰 江蘇省徐州一中221000)