俞靈芝

【摘要】現(xiàn)在的孩子都是在父母的"保護(hù)傘"下成長(zhǎng)。家長(zhǎng)不愿意嘗試讓孩子自己動(dòng)手,往往自己包辦。一般在遇到困難時(shí),孩子會(huì)首先求助父母。長(zhǎng)期以往就會(huì)使孩子養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦筋,依戀性強(qiáng)、害怕失敗,膽小的個(gè)性。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中我們老師就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子在困難面前畏縮不前。但如何提高孩子的抗挫折能力,這是老師和家長(zhǎng)都應(yīng)該引起重視的問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念、引導(dǎo)孩子自己嘗試尋找解決困難的方法,以及在日常教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的"障礙"讓孩子學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過(guò)實(shí)施挫折教育為孩子在今后的成長(zhǎng)道路奠定了成功的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 挫折; 抗挫折能力 ;挫折教育

前言

班上大多數(shù)的家長(zhǎng)把教育子女的任務(wù)交給了祖輩,俗話說(shuō):"隔代親",祖輩們對(duì)孩子保護(hù)更是無(wú)微不至。但孩子遇到挫折時(shí)就會(huì)表現(xiàn)懦弱、害怕失敗?，F(xiàn)在已經(jīng)有家長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的重要性。但如何來(lái)提升孩子的抗挫折能力,這是我們目前面臨的大難題,經(jīng)過(guò)不斷的探索,我們嘗試通過(guò)家庭和幼兒園的共同協(xié)作,來(lái)提升孩子的抗挫折能力。今后孩子們的人生道路還很長(zhǎng),他們自然而然會(huì)面臨學(xué)習(xí)與工作的壓力,如果兒時(shí)就無(wú)法正確處理日常生活中的小挫折,長(zhǎng)大以后就很難承受社會(huì)方方面面給他們的大挫折。為此,實(shí)施挫折教育是為了讓孩子們能夠有更好的明天。

問(wèn)題關(guān)鍵的所在,是什么原因讓孩子在挫折面前選擇放棄、哭泣、發(fā)脾氣,而忘記了自己也可能具備戰(zhàn)勝困難的勇氣和能力呢?通過(guò)反復(fù)觀察、思考、分析,總結(jié)有以下兩點(diǎn)原因。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài),筑成孩子脆弱的心理

父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)"望子成龍,望女成鳳"的心理我們可以理解。但是如果家長(zhǎng)們把一切重心放在孩子的身上,圍著孩子轉(zhuǎn),對(duì)于孩子過(guò)度保護(hù),過(guò)分寵愛(ài),這樣的行為對(duì)孩子無(wú)疑是有百害而無(wú)一益的。

成人對(duì)孩子妥協(xié)順從,逐漸導(dǎo)致孩子的依賴性格

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)在我們老師面前埋怨自己的孩子做任何事都是磨磨蹭蹭的,而磨蹭的孩子則更加磨蹭。多次與家長(zhǎng)溝通,家長(zhǎng)何嘗不為孩子的磨蹭勁煩惱。"每當(dāng)自己對(duì)孩子磨蹭的行為實(shí)在看不過(guò)去,就自己替孩子來(lái)完成。"這是大多數(shù)有類似困擾的家長(zhǎng)的心聲。但當(dāng)孩子在下次遇到同樣的事情時(shí)是否能自己解決呢?答案當(dāng)然是不能。包辦并不能真正讓孩子解決困難。

針對(duì)社會(huì)中大力提倡對(duì)學(xué)齡幼兒進(jìn)行"挫折教育"。我們聽(tīng)到的是一句"口號(hào)",關(guān)鍵是如何落實(shí)到孩子身上。針對(duì)孩子在挫折前懦弱,退縮,害怕的心理,我嘗試先讓孩子增強(qiáng)挫折意識(shí),再創(chuàng)設(shè)挫折情景引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折的方法,以此來(lái)攻克這個(gè)難題。

1 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤育兒觀念

班內(nèi)多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女,容易形成"衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口"的現(xiàn)象。家長(zhǎng)們也察覺(jué)到自己的孩子在困難面前畏畏縮縮的行為。應(yīng)該提醒祖輩家長(zhǎng),當(dāng)孩子遇到自己通過(guò)努力所能承受的挫折,盡量讓孩子嘗試自己解決,如果通過(guò)自己的努力還是不能解決,那么就應(yīng)該幫助孩子分析孩子自己不能解決的原因,當(dāng)以后遇到相同的困難我們應(yīng)該怎么辦,使孩子掌握解決困難的方法,

2 增強(qiáng)孩子對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)

2.1 讓孩子正確認(rèn)識(shí)和理解挫折

首先讓孩子明白挫折是客觀存在不可避免的。教師可以以自身為例,讓孩子明白老師也會(huì)遇到挫折,但關(guān)鍵是遇到挫折后應(yīng)該要如何正確面對(duì)。在組織孩子進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí),尤其是在孩子面臨困難時(shí),應(yīng)該讓他們直觀地了解事物發(fā)展的過(guò)程,教育孩子克服依賴思想,鼓勵(lì)孩子勇敢面對(duì)生活中或?qū)W習(xí)中的困難,積極地去克服困難。讓孩子從反復(fù)體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性和客觀性,從而真切地感受到要做任何事情都會(huì)遇到困難,成功的喜悅恰恰來(lái)自于問(wèn)題的解決。

2.2 培養(yǎng)孩子直接面對(duì)挫折的意識(shí)

在"保護(hù)傘"下成長(zhǎng)的孩子遇到挫折的機(jī)會(huì)很少,許多孩子往往 "輸不起",他們因?yàn)榕吕щy、怕失敗而不愿意去嘗試。作為幼兒教師,我們?cè)诤⒆觽€(gè)性的形成中起著非常重要的作用。首先,要幫助孩子學(xué)會(huì)在日常生活中正確地對(duì)待挫折。為此,在日?；顒?dòng)中,我就有目的安排一些讓孩子有機(jī)會(huì)受挫折的活動(dòng),讓這些小家伙們親身經(jīng)歷些困難,碰一碰釘子。如:夾彈子比賽。將幼兒分組進(jìn)行用筷子夾彈子,要求幼兒在指定的時(shí)間內(nèi)將彈子夾到自己的盒子內(nèi)。夾得多者為勝。又如快速排序及分類競(jìng)賽(看誰(shuí)排得對(duì),色紙分得快)。為幼兒準(zhǔn)備若干質(zhì)地不同、粗細(xì)長(zhǎng)短不一,色彩不一地材料放置在容器里,聽(tīng)指令快速排序分類。準(zhǔn)確并且速度快者為勝。對(duì)最后勝出的孩子在精神上和物質(zhì)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。對(duì)于失敗的孩子要讓他們承認(rèn)失敗,再找出失敗的原因。在找到原因后幫助他們努力克服,然后通過(guò)進(jìn)一步的努力來(lái)進(jìn)行下一次的挑戰(zhàn)。

3 對(duì)孩子做出積極評(píng)價(jià),消除其消極抵觸心理

孩子遇到困難時(shí),常會(huì)產(chǎn)生比較消極的情緒和抵觸心理,由此導(dǎo)致他們不愿意繼續(xù)參加活動(dòng)。這時(shí),教師要及時(shí)的給予鼓勵(lì),做出肯定性的評(píng)價(jià),來(lái)幫助孩子樹立信心。孩子不斷得到鼓勵(lì),才會(huì)獲得安全感和自信心,消除消極的情緒,進(jìn)而正確面對(duì)困難。如當(dāng)孩子做錯(cuò)事以后,就應(yīng)該幫他指出來(lái),使他知道什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,錯(cuò)在哪里,怎么改,使孩子明辨是非,提高心理承受能力。教師在評(píng)價(jià)孩子時(shí),要根據(jù)孩子的性格進(jìn)行不同方式地評(píng)價(jià)。

4 從經(jīng)驗(yàn)中提升耐挫折能力

孩子的抗挫折能力是隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的提高而增長(zhǎng)的,所以要擴(kuò)大孩子的知識(shí)面,豐富孩子的經(jīng)驗(yàn),才能有效地提高抗挫折能力。如在教學(xué)活動(dòng)中,組織孩子探討:"如果獨(dú)自碰到陌生人,你該怎么辦?""在外面和家人走失了,你該做些什么?""如果你在生活中碰到這樣或那樣的困難,你會(huì)想到誰(shuí)?"等一些關(guān)乎自身安全的問(wèn)題。

5 樹立榜樣,增強(qiáng)抗挫折勇氣

在日常生活中,向孩子講述一些名人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例,讓孩子以這些名人為榜樣,不畏挫折。值得強(qiáng)調(diào)的是在孩子們的眼里父母和老師的形象非常高大,無(wú)所不能,他們對(duì)待挫折的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為。同伴也是孩子學(xué)習(xí)的榜樣,教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣,增強(qiáng)孩子抗挫折能力。例如:有些孩子不敢走平衡木,老師在旁邊鼓勵(lì)說(shuō):"別怕,你行!"或者說(shuō):"你要像某某小朋友一樣勇敢,老師相信你!"在榜樣的影響下,孩子會(huì)樹立信心,努力去克服困難。當(dāng)戰(zhàn)勝困難后,老師的"你真行"就會(huì)變成孩子心里的"我真行"。

結(jié)論

通過(guò)挫折教育,孩子在挫折心理承受能力方面能得到不同程度的提高,他們?cè)诖煺矍榫郴蛱魬?zhàn)性任務(wù)面前,表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性傾向和良好的社會(huì)適應(yīng)能力,而現(xiàn)在孩子們?cè)诖煺勖媲笆紫葧?huì)冷靜思考如何來(lái)解決困難,如果通過(guò)自己的努力還不能完成,就會(huì)請(qǐng)求同伴的幫助。在與同伴的相互合作中,孩子們不僅能相互表達(dá)自己的意愿和想法,還學(xué)會(huì)了與人溝通、協(xié)商的能力。事實(shí)證明,挫折教育讓孩子們的意志得到了磨練,能力得到了提高,能更好的適應(yīng)社會(huì)生活。但是實(shí)施挫折教育并不是一朝一夕的事情,也不是我們老師和家長(zhǎng)一時(shí)的教育和引導(dǎo)就能立竿見(jiàn)影的,需要我們堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)孩子的抗挫折能力,最終使孩子的心理承受能力得到明顯增強(qiáng)。能有勇氣去體驗(yàn)和戰(zhàn)勝生活中的各種挫折。那么我們?cè)诤⒆舆M(jìn)后的道路上才能看到更多燦爛的笑容。

參考文獻(xiàn)

[1] 《家庭教育學(xué)》 趙忠心 人民教育出版社 2001年6月版

[2] 《讓孩子經(jīng)歷挫折》 楊秀芹 選自《幼兒教育》2002年第10期

[3] 《要心疼孩子吃苦》佘通化 選自《家庭教育》2003年第6期

收稿日期:2009-12-08