覃雪玲

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要我們教師為學(xué)生創(chuàng)造有利于問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的條件。下面就如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)談一些心得體會(huì)。

一、營(yíng)造和諧的課堂，使學(xué)生敢問(wèn)

問(wèn)題意識(shí)是人類(lèi)與生俱來(lái)的本能，并不需要培養(yǎng)。當(dāng)孩子開(kāi)始會(huì)說(shuō)話(huà)以后，說(shuō)得最多就是“這是什么”“那是什么”，當(dāng)你回答了他的問(wèn)題后，接下來(lái)他就是一個(gè)新的“為什么”。當(dāng)進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)生的問(wèn)題就少了，甚至是沒(méi)有了。究其原因，很大程度上和我們?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有關(guān)系。原來(lái)的課堂教學(xué)模式基本是灌輸一接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是聽(tīng)講一背誦一練習(xí)一再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)就行了。久而久之，學(xué)生的問(wèn)題就變沒(méi)了。因此，在教學(xué)中，教師首先要努力營(yíng)造和諧的課堂氣氛，建立起自主的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)思考的環(huán)境，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束的、自由寬松的空間里，學(xué)生才會(huì)盡情地“自由參與”“自由表達(dá)”與“自由思考”。

二、努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想問(wèn)

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還要依靠我們教師精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要通過(guò)各種教學(xué)手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，滲透學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。如在教學(xué)《量的計(jì)量》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：上課開(kāi)始我就在黑板上寫(xiě)上一個(gè)大大的“量”字。學(xué)生都愣住了，產(chǎn)生了“老師為什么要寫(xiě)這個(gè)字呢”的疑問(wèn)。于是，我抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題：“看到這個(gè)字你想知道什么?”許多學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“什么叫做量?”我沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么叫做量，而是讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，讓學(xué)生在課本里找出答案，并要求學(xué)生提出問(wèn)題。由于學(xué)生有了一種想知道答案的心理需求，所以看書(shū)時(shí)特別認(rèn)真，也提出了許多好的問(wèn)題。如“什么是量”“量可以用什么來(lái)表示”“原來(lái)我國(guó)采用的是什么計(jì)量單位”“現(xiàn)在我國(guó)采用的是什么計(jì)量單位”等等。又如，教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，教學(xué)完小數(shù)的化簡(jiǎn)后，我讓學(xué)生自學(xué)后提出問(wèn)題來(lái)考考同學(xué)。聽(tīng)到要考同學(xué)，他們的興趣馬上就來(lái)了，都認(rèn)真自學(xué)。經(jīng)過(guò)自學(xué)后他們提出了許多有效的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，還可以通過(guò)很多途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如多媒體教學(xué)手段，它能通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，讓學(xué)生的感官受到刺激，學(xué)生的思維就會(huì)活躍，問(wèn)題的火花由此進(jìn)發(fā)。

三、教給疑的方法，使學(xué)生善問(wèn)

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。剛開(kāi)始，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生提問(wèn)題的積極性提高了，他們敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)了，但是在這愛(ài)問(wèn)中又存在一些問(wèn)題，就是個(gè)別學(xué)生在提問(wèn)題時(shí)，不加以思考就隨口亂問(wèn)，而且有時(shí)問(wèn)題與所教學(xué)的內(nèi)容不相干。因此，教師還要進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，而且“問(wèn)”要有所創(chuàng)新。首先，教師要做好“問(wèn)”的示范，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校，什么都想摸仿老師，所以想提高問(wèn)的質(zhì)量，不僅要告訴學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法，也要做好問(wèn)“問(wèn)題”的示范，要站在學(xué)生的角度去問(wèn)“問(wèn)題”。如在教學(xué)“加法各部分間的關(guān)系后，求未知數(shù)x”時(shí)，我提了兩個(gè)問(wèn)題做示范：(1)為什么你用減法計(jì)算?(2)你的依據(jù)是什么?在接下來(lái)的教學(xué)中，減法中部分間的關(guān)系，學(xué)生在求未知數(shù)時(shí)都能提出出其不意的有意義的問(wèn)題，而且對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握得比較好。其次，要抓住“問(wèn)”的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中，問(wèn)的時(shí)機(jī)是很多的，就看我們能不能及時(shí)抓住時(shí)機(jī)來(lái)讓學(xué)生“問(wèn)”了。我在平時(shí)的教學(xué)中是這樣做的，每上完一個(gè)新的內(nèi)容，都會(huì)回頭來(lái)讓學(xué)生提問(wèn)。這樣一來(lái)，原來(lái)沒(méi)聽(tīng)清楚的學(xué)生得到了訓(xùn)練，聽(tīng)清楚的學(xué)生也得到了一次鞏固的機(jī)會(huì)。久而久之，學(xué)生提問(wèn)的能力提高了，也比較會(huì)問(wèn)、善問(wèn)了。

在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，本人有兩點(diǎn)比較深刻的體會(huì)：

一是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與者、知識(shí)的積極探索者，并獲得豐富的情感體驗(yàn)，個(gè)性品質(zhì)也得到鍛煉。

二是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是人類(lèi)的寶貴品質(zhì)，因?yàn)閱?wèn)題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就談不上創(chuàng)新?？梢?jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是非常重要的，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)不僅能使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能促使學(xué)生解決問(wèn)題，直至有新的發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的多種能力，尤其是創(chuàng)新能力都會(huì)得到發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，同進(jìn)還要處理好“放”與“收”，“提問(wèn)”與“解疑”的關(guān)系，只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(責(zé)編林劍)