蒙 憲

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽艺J(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必須結(jié)合各項(xiàng)訓(xùn)練活動。

一、興趣是使學(xué)生積極閱讀的前提

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胝嬲岣邔W(xué)生閱讀的質(zhì)量，首先應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，引發(fā)學(xué)生主動閱讀的愿望。

(一)興趣來源于對成功的體驗(yàn)。適時的鼓勵、表揚(yáng)、贊許以及體驗(yàn)成功的喜悅，可以使人們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這種積極的情感體驗(yàn)就是產(chǎn)生興趣的源泉。低年級的學(xué)生識字量少，借助拼音進(jìn)行閱讀，速度慢，無法讓學(xué)生及時體驗(yàn)到閱讀帶來的喜悅。這造成他們只愿聽、不愿讀的心態(tài)，影響他們對閱讀的興趣。人教版語文低年級實(shí)驗(yàn)教材從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加大識字量，多認(rèn)少寫，同時又為學(xué)生營造了一個處處是兒歌、句句見真情的、自由發(fā)展、富有文化內(nèi)涵和時代氣息的閱讀環(huán)境。在教學(xué)中，教師可借助這個有利的因素，加上適時的鼓勵評價。讓學(xué)生及時體驗(yàn)到閱讀帶來的成就感、喜悅感，從而調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣。

(二)使學(xué)生充分展現(xiàn)內(nèi)心世界，引起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴是產(chǎn)生興趣的根本。學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感觸，能夠使自己的情感得以宣泄。特別是那些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、語言淺顯、內(nèi)容生動活潑、貼近學(xué)生生活、展現(xiàn)學(xué)生情感世界的兒歌、故事、童話，他們都顯現(xiàn)出極大的興趣。教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，想學(xué)生所想、樂學(xué)生所樂，利用教材的特點(diǎn)和教師自身的感染力，運(yùn)用多種教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，深入學(xué)生的內(nèi)心世界。如《影子》一課，它以簡潔、生動、形象的語言揭示了影子和人形影不離的特點(diǎn)，教師可結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生讀讀有趣的語句，體驗(yàn)語言文字的幽默與俏皮，說一說影子的特點(diǎn)，使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生興趣，從而主動去閱讀，去體驗(yàn)。

二、結(jié)合各項(xiàng)訓(xùn)練活動是提高閱讀的有利保障

古人云：“書讀百遍，其義自見。”這說明了多讀的好處。但一味強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。

(一)在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中，教師可充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，由于學(xué)生在以前早就聽到過這個故事，且課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以我讓學(xué)生先說故事，然后再讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的，這樣學(xué)生的知識接受就由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，同時又理解了課文內(nèi)容。

(二)在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練。讀書不思考，猶如小和尚念經(jīng)—有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的?然后讓學(xué)生自由討論小壁虎借尾巴的過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解的詞語，如“掙斷”“屋檐”“掌握”“難過”等。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎?為什么?”，最后讓學(xué)生用自己的語言說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生的認(rèn)識只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認(rèn)識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會逐漸形成。

(三)在讀中結(jié)合說話訓(xùn)練。“讀”是對信息的輸入，而“說”是對信息的輸出。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個長期訓(xùn)練的過程，在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《假如》一課的結(jié)尾部分時，我就組織學(xué)生續(xù)編詩歌，先說說自己有什么美好的愿望，然后模仿課文形式續(xù)編詩歌。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會滔滔不絕，口若懸河。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。

(四)在讀中結(jié)合表演訓(xùn)練。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多富有童趣，用表演的形式化抽象為形象，化難為易，有助于學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課，我先要求學(xué)生圖文對照讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)。結(jié)果學(xué)生們把貓頭鷹、袋鼠、小猴子和獅子的動作和語言表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了要學(xué)會尊重別人的生活習(xí)慣的道理。

總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們只要把提高興趣和采取形式多樣的閱讀方法有機(jī)結(jié)合，那么提高低年級學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)就不會是件難事。

(責(zé)編藍(lán)能波)