崔海濤

體育課的教學(xué)是教師與學(xué)生、教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅是進(jìn)行各種身體練習(xí)的過(guò)程,也是思維的過(guò)程。既要通過(guò)體育活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),也要發(fā)展學(xué)生的智力,使學(xué)生掌握“三基”和科學(xué)鍛煉身體的方法。

任何運(yùn)動(dòng)技能的形成,都需要有大腦皮層的興奮過(guò)程。因此,在教學(xué)中,不能只要求學(xué)生作機(jī)械的模仿練習(xí),更重要的是要求教師掌握學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律,啟發(fā)和培養(yǎng)他們的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣與注意,啟發(fā)他們積極思維,才能充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量。

下面,筆者就在體育課中如何運(yùn)用一些心理學(xué)的基本理論和規(guī)律,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性這個(gè)問(wèn)題,談一些認(rèn)識(shí)。

一、利用學(xué)生的直接興趣激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)一個(gè)人去活動(dòng)的心理原因,對(duì)學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用,是積極性的核心。在體育活動(dòng)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多樣的,但歸納起來(lái),可分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)兩種,直接動(dòng)機(jī)是與體育活動(dòng)直接相聯(lián)系的動(dòng)機(jī),它是以自己直接感興趣的東西作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如:在老師的帶領(lǐng)下,同學(xué)們做各種活潑的游戲,一場(chǎng)激烈的精彩的足球賽在進(jìn)行著時(shí),會(huì)使他們情不自禁地產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)要求,即直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是,這種動(dòng)機(jī)是不會(huì)持久的,一旦在滿足了暫時(shí)的需要之后,就會(huì)消失。譬如:一個(gè)饑餓的人吃飽了以后,對(duì)食物的興趣就消失了。而間接動(dòng)機(jī)是由自己的意志和社會(huì)的需要所產(chǎn)生的,是以達(dá)到一定的目的作為其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。例如:冬季,學(xué)生在室外上體育課時(shí),有的學(xué)生看到天氣寒冷,不愿意把手拿出來(lái)活動(dòng),也有一些同學(xué)由于懂得了鍛煉身體的好處,懂得德、智、體三者的辯證關(guān)系,因此,能克服天氣寒冷的困難而努力上好課。由此可見(jiàn),間接動(dòng)機(jī)對(duì)于提高和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,比直接動(dòng)機(jī)有更重要的意義。要善于把學(xué)生從對(duì)直接感興趣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)到間接動(dòng)機(jī)上來(lái)。

在教學(xué)中,除了要向?qū)W生講明學(xué)習(xí)的目的,還要要求學(xué)生把鍛煉身體同實(shí)現(xiàn)“四化”的宏偉目標(biāo)聯(lián)系起來(lái),使他們懂得身體好與學(xué)習(xí)好的辯證關(guān)系,啟發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)“四化”鍛煉身體,樹立從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”的正確學(xué)習(xí)態(tài)度,還要采用多種形式的教法,啟發(fā)和引導(dǎo)他們。

但是,正如在實(shí)踐中看到的那樣,教師還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征,分別采用一些與其生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)相符合的教法,來(lái)啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)生興趣與注意力的培養(yǎng)和運(yùn)用

注意是人的心理對(duì)一定對(duì)象的指向和集中,注意的心理過(guò)程,是對(duì)事物的感覺(jué)、思維的反映。例如:學(xué)生注意老師指揮學(xué)生做操而發(fā)出的口令,就是學(xué)生對(duì)刺激物的反映。

注意是認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn),在體育活動(dòng)中,如果心不在焉或注意力不集中,便不能掌握好所學(xué)的內(nèi)容,就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或傷害事故。

注意分被動(dòng)與主動(dòng)兩種,被動(dòng)注意是屬于本能的,沒(méi)有自覺(jué)的目的,也不需要意志去努力,它由條件刺激或個(gè)人愛(ài)好所產(chǎn)生。例如:上體育課時(shí),新奇的道具,醒目的標(biāo)志,洪亮的口令,都能引起學(xué)生們的被動(dòng)注意。而主動(dòng)注意則由意志去指揮,帶有強(qiáng)制的意思,往往學(xué)生對(duì)某些事物并不感興趣,只是由于某種需要才去注意。譬如:有的同學(xué)對(duì)長(zhǎng)跑這個(gè)教材并不感興趣,但由于“長(zhǎng)跑”是“達(dá)標(biāo)”的一項(xiàng)指標(biāo),而“達(dá)標(biāo)”又是評(píng)“三好”學(xué)生的重要條件之一,他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己當(dāng)“三好”學(xué)生的愿望而不得不集中注意力上好“長(zhǎng)跑”課了。

在教學(xué)中,運(yùn)用注意規(guī)律,組織和保持學(xué)生注意的時(shí)候,要向?qū)W生講明鍛煉身體的意義,每節(jié)課、每個(gè)動(dòng)作的目的和要求,指出完成動(dòng)作的關(guān)鍵和難點(diǎn),盡可能利用那些能引起學(xué)生注意的因素,把學(xué)生從被動(dòng)注意引導(dǎo)到主動(dòng)注意上來(lái)。例如:教縱箱分腿騰越時(shí),先可在縱箱的遠(yuǎn)端貼上膠布一條,作為明顯的標(biāo)志,引起學(xué)生的被動(dòng)注意,經(jīng)過(guò)多次練習(xí),學(xué)生有了肌肉感覺(jué),知道了手必須撐到箱的遠(yuǎn)端,才能完成好這個(gè)動(dòng)作。因此,引起了他們的主動(dòng)注意。

在教學(xué)中,還可以采用提示的方法來(lái)引起學(xué)生注意。例如:教學(xué)生“前滾翻”時(shí),可通過(guò)提示學(xué)生低頭、團(tuán)身、抱腿等口令,引起學(xué)生對(duì)時(shí)間與空間關(guān)系的合理分配的注意,使之取得好的效果。

興趣是個(gè)人對(duì)事物所持的選擇態(tài)度,它是屬于感情和情緒的狀態(tài),興趣是產(chǎn)生注意的源泉,二者關(guān)系密切,互為因果。

對(duì)某一事物發(fā)生興趣的時(shí)候,就會(huì)集中注意,專心專意去做。注意也能引起興趣(但有時(shí)集中了注意的事物,并不都能引起興趣),若經(jīng)常注意某一事物,也能引起對(duì)該事物的興趣。例如:當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自由體操那種悅耳動(dòng)聽(tīng)的伴奏音樂(lè)時(shí),引起了他們對(duì)表演的注意。當(dāng)看到運(yùn)動(dòng)員那種優(yōu)美、驚險(xiǎn)的動(dòng)作時(shí),便逐漸對(duì)體操發(fā)生了興趣。

在體育活動(dòng)中,有興趣與無(wú)興趣產(chǎn)生的結(jié)果是不同的,對(duì)于感興趣的活動(dòng),可以持久和集中注意。學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)積極,即使碰到困難,也會(huì)努力去克服,產(chǎn)生愉快的情緒。而沒(méi)有興趣,會(huì)使學(xué)生情緒低落,感到厭倦。

教師還應(yīng)善于利用學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的直接興趣,啟發(fā)學(xué)生積極練習(xí)一些他們認(rèn)為枯燥無(wú)味的教材。例如:在教學(xué)中,利用學(xué)生對(duì)足球和競(jìng)賽的興趣,先讓他們進(jìn)行足球比賽,從中抓住他們由于不能控制球而失掉很多進(jìn)攻和防守的機(jī)會(huì)感到苦惱時(shí),再講明學(xué)習(xí)基本技術(shù)的必要性,進(jìn)行正確示范,這樣,就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)教材的積極性。

在實(shí)踐中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是很多的。如:教師的目光暗示,表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)與批評(píng),及時(shí)糾正錯(cuò)誤,正確的示范,生動(dòng)形象的講解,游戲、競(jìng)賽、直觀教具等。

總之,教師要善于靈活安排教材,采用多種教法和組織措施,把課上得生動(dòng)活潑。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,才能獲得滿意的教學(xué)效果。

三、對(duì)課程改革的思考

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái),新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破,這次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化普遍反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。通過(guò)課改,使筆者充分認(rèn)識(shí)到了這些變化。

1.教師的角色發(fā)生了變化

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系,實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系,教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者,而且是絕對(duì)的權(quán)威者。多年來(lái),教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確,甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地,按自己的要求“格式化”。新課程實(shí)施后,教師由傳授者轉(zhuǎn)化成了促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化成了引導(dǎo)者,由居高臨下轉(zhuǎn)向了“平等中的首席”。師生互教互學(xué),彼此形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

2.教學(xué)策略產(chǎn)生了變化

根據(jù)新課程觀念,教學(xué)由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)教學(xué)觀念的變化,逐步改進(jìn)了教學(xué)策略,使其與課改理念高度統(tǒng)一,緊密結(jié)合。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn),要求教師們隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估,樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),保持開(kāi)放的心態(tài),把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在實(shí)踐中學(xué)習(xí),不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思,對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,才能不斷適應(yīng)新的變革。

(作者單位:河北廊坊市高級(jí)技工學(xué)校)