鮑俊清

中學(xué)英語課程的改革一直走在教育改革的前沿。從93年秋以前的由文章、句型、語法體系構(gòu)成的舊教材到此后的以聽說領(lǐng)先、培養(yǎng)聽說讀寫四種技能的人教版“新”教材再到近幾年投入使用的牛津版最新教材,可以說中學(xué)英語教改的滾滾浪潮推動著每一位英語教育工作者投身其中?？v觀一次次的英語教材和教學(xué)改革,其根本的目的就是要學(xué)生學(xué)會說英語、用英語,發(fā)揮英語作為語言交際的功能。用英語進(jìn)行交流就要求學(xué)生必須開口說英語,而且要會說才行。因而英語教學(xué)中學(xué)生說的能力的培養(yǎng)很關(guān)鍵,但現(xiàn)在的情況是學(xué)生動筆的能力很強(qiáng),而動口的能力卻很差,那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生多動口講英語呢?下面我就簡單地談一下自己對這方面的認(rèn)識和做法。

一、轉(zhuǎn)變觀念,鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語。

所謂轉(zhuǎn)變觀念,包含兩層含義。

一是指教師要轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)真分析學(xué)生開口難的原因?qū)ΠY下藥,引導(dǎo)學(xué)生多開口說英語。中學(xué)生開口難的原因一般有三。其一是:學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段,開始步入了青春期開始或不自覺地產(chǎn)生一種“自我保護(hù)”意識,即“害怕說錯(cuò)”的不良心理。其二是:學(xué)生聽練的內(nèi)容不充實(shí)。其三:訓(xùn)練不到位。學(xué)生對內(nèi)容不夠熟悉,不會運(yùn)用相應(yīng)的句型結(jié)構(gòu)。因此,開口不知從何說起或干脆就不說。弄清了病因,教師就要在針對性施治。即心理減壓,允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中說錯(cuò),盡量的設(shè)計(jì)為學(xué)生貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)場景(這一點(diǎn)牛津的話題教學(xué)做得基本到位)對重要句型要精講多練、熟能成誦。

二是要求學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)中說這種能力的重要性。指出那種抱著怕說錯(cuò)的心理,扛著“不說就不錯(cuò)”的大旗的,是在自欺欺人,永遠(yuǎn)也學(xué)不會“說話”(這里指用英語進(jìn)行交際)。為此我常常給學(xué)生打這樣一個(gè)比喻:這就像一個(gè)人生了病,自己雖然明知身體有病卻不愿放下“健康強(qiáng)壯”的面子,而不去看醫(yī)生,小病尚且不可怕,但小病長期拖著不醫(yī),成了大病就很難治好了。我們一直不開口請教老師,我們的問題句一直不會減少,相反卻會越積越多,其后果是我們要了“面子”卻丟了成績。其實(shí),我們?nèi)巳硕紩稿e(cuò)誤,尤其是在學(xué)習(xí)上,我們前進(jìn)的過程就是解決問題的過程。我們暴露的問題越多,說明我們解決的問題就越多,我們的進(jìn)步也就越大。

二、積極引導(dǎo),讓學(xué)生感受到教師對自己的期望,幫助他們樹立說好英語的信心。

羅森塔爾效應(yīng)的實(shí)質(zhì)是:教師對學(xué)生的期望影響著教師對學(xué)生的態(tài)度,而教師對學(xué)生的態(tài)度又影響著學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的注意、尊重和賞識。如果教師能把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,形成恰如其分的期望,對學(xué)生保持積極的態(tài)度,就可能產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言效應(yīng)。

三、注重開展各種形式的聽說活動、量變促成質(zhì)變。

日常教學(xué)中,我很注意對學(xué)生的說的能力的培養(yǎng),注意增加他們“說”的練習(xí)的量,以量變促質(zhì)變。如我鼓勵(lì)學(xué)生開展模仿對話的語音、語調(diào)并在班級開展競賽活動;每周兩次的自由問答活動等等。競賽和自由問答的內(nèi)容可以是回答問題、說出句或同義詞組、自由描述事物、講生活中的一件小事、接受自己的家庭成員或朋友、看圖說話、問題搶答、一分鐘演講等。在活動中,我堅(jiān)持讓學(xué)生全員參與、小組合作并采用競賽的方法;盡可能設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境或提供關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句等給學(xué)生以幫助,讓學(xué)生用心去領(lǐng)會活動內(nèi)容和情境的聯(lián)系,讓他們有開口的沖動,并從開口說話中感受到成功的喜悅。這樣學(xué)生樂講、愛講也好講。下面我重點(diǎn)介紹一下“自由問答”活動和“搶答活動”。

“自由問答”活動是指在課堂上學(xué)生之間就已有的知識進(jìn)行問答。它能鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力,調(diào)動學(xué)生的說的積極性,有效地培養(yǎng)學(xué)生說的能力和用英語進(jìn)行思考的能力。具體要求和操作如下:(1)對當(dāng)堂所學(xué)的知識進(jìn)行提問。學(xué)生除了可以運(yùn)用書后練習(xí)冊上的問題外,盡可能地根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,自己出題讓他人來解答。這一活動的本身不但能充分調(diào)動學(xué)生動腦、動口的積極性,而且能使學(xué)生內(nèi)化教材,達(dá)到熟練掌握知識的目的。(2)對最近所學(xué)的知識進(jìn)行提問。它可以讓學(xué)生學(xué)以致用,達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固本單元內(nèi)容的效果。(3)隨意提問。它可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)和快速反應(yīng)能力,也可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

搶答活動較之“自由問答”活動更能調(diào)動學(xué)生的積極性,也能有效地培養(yǎng)學(xué)生說的能力和用英語進(jìn)行思考的能力。但為了照顧中差學(xué)生,具體活動中我做出以下規(guī)定:(1)同時(shí)起來搶答的,好生讓較差的學(xué)生先說。(2) 每一個(gè)人搶答不超過3次(別人回答不出的難題除外)。(3) 所有答對的都有加分。(4) 他人回答錯(cuò)誤的可以補(bǔ)充答題,能講清理由或出處的累計(jì)加分。(5) 每人每周至少提供一個(gè)搶答題。