摘要：高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應用型人才，要求教學更加突出實用性，突出與生產(chǎn)實際相結(jié)合?！禤LC技術(shù)》是電氣專業(yè)、機電專業(yè)必修的一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)《PLC技術(shù)》課程的特點，采用任務(wù)驅(qū)動教學法更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；PLC技術(shù)；教學模式；高職教育

《PLC技術(shù)》是電氣專業(yè)、機電專業(yè)必修的一門實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課。高職教育的培養(yǎng)目標要求《PLC技術(shù)》課程教學更加突出實用性，突出與生產(chǎn)實際相結(jié)合，與生產(chǎn)技術(shù)崗位對人才的需求相結(jié)合，使學生所學的知識能夠轉(zhuǎn)化為能力，畢業(yè)后成為生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，《PLC技術(shù)》課程教學在許多方面仍存在問題，如在教學體系上，仍存在重理論、輕實踐，重課堂、輕實驗的傾向。在教學方法上，大多仍是滿堂灌，忽視了學生獨立思考能力、分析和綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學生動手能力、創(chuàng)造和開拓能力的培養(yǎng)，這種教學模式必須進行改革。

《PLC技術(shù)》采用任務(wù)驅(qū)動

教學法的適應性與優(yōu)點

（一）任務(wù)驅(qū)動教學法的意義

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習，在這個過程中，學生為主體，教師為主導，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。學生不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)獨立探索的自學能力。

（二）《PLC技術(shù)》采用任務(wù)驅(qū)動教學法的適應性

高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應用型人才，與學科型的普通高等教育相比，高職教育的人才培養(yǎng)目標需要的是現(xiàn)場的實際演練，必須具備從事相關(guān)崗位工作的基本操作技能及專業(yè)技能。這就要求我們更加重視實踐教學環(huán)節(jié)，更加重視創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，項目導向，注重實踐”，它很適合實踐性較強的工科類課程，比如《PLC技術(shù)》的教學。因為該類課程大多是實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時，由于這些課程知識內(nèi)容更新很快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應信息時代與學科知識發(fā)展的特點。

（三）《PLC技術(shù)》采用任務(wù)驅(qū)動教學法的適應性與優(yōu)點

在《PLC技術(shù)》教學中，如果總是教師講、學生聽，學生情緒容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。而且對一些抽象的指令及功能模塊，學生在聽講時也難以理解。如果采用任務(wù)驅(qū)動教學模式，每節(jié)課教師都要求學生利用學過的指令及功能塊去完成一個具體任務(wù)，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。在學習中，學生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材解決，有的可以同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導。這樣的教學，完全打破了“教師一言堂”的局面，同時由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多指令、程序及功能模塊不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動參與意識。

在《PLC技術(shù)》教學中，采用任務(wù)驅(qū)動教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務(wù)進行的，這個具體任務(wù)將教學內(nèi)容融合在一起，這使得學生在完成任務(wù)的過程中，既是學習教學內(nèi)容的過程，也是綜合應用教學內(nèi)容的過程。這樣，就把知識學習和知識應用有機地結(jié)合在一起。在學習中，教師還可以引導學生根據(jù)自己的需要，提出實際生活中所希望實現(xiàn)的功能，引導學生自己去解決。這樣，又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，縮短了學習周期。

《PLC技術(shù)》課程采用任務(wù)驅(qū)動教學法的實踐

（一）緊密結(jié)合教學內(nèi)容，合理設(shè)計恰當任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學法的啟動就是“任務(wù)”的建立和下達，建立緊密結(jié)合教學內(nèi)容、難度適中的任務(wù)關(guān)系到該教學模式的成敗。故教師在講授PLC技術(shù)新知識點或程序指令之前應進行精心準備，結(jié)合所要講授的新內(nèi)容，列舉生產(chǎn)、生活中的一些實際例子，教師與學生共同討論這些實際例子，在討論過程中提出新的生產(chǎn)控制任務(wù)，并要求學生在學完新知識點后完成該任務(wù)。

以我講授《PLC技術(shù)》（施耐德電氣）鼓形控制器%DRi的教學過程為例。在講解這個新功能模塊之前，我先根據(jù)鼓形控制器%DRi的功能結(jié)合生活實際，設(shè)計一個生產(chǎn)控制任務(wù)給學生思考，如要求設(shè)計一控制程序能實現(xiàn)如下功能：（1）將三盞燈可能發(fā)光的狀態(tài)顯示出來；（2）每個狀態(tài)顯示的時間為3s，然后自動切換到另一個狀態(tài)，如此循環(huán)控制；（3）該程序具有手動顯示狀態(tài)功能，及手動復位功能；（4）每個狀態(tài)顯示的時間可調(diào)整。

（二）圍繞任務(wù)講授新內(nèi)容

在新任務(wù)的驅(qū)使下，充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，學生更加用心地去聽課，根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學習，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓的自學能力，學生在完成任務(wù)的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。

我根據(jù)授課內(nèi)容提出生產(chǎn)控制要求之后，讓學生思考幾分鐘，然后帶著這個生產(chǎn)控制要求去講解鼓形控制器%DRi這個功能塊的原理及功能。在講解過程中，因為學生的程序設(shè)計能力及解決問題能力不高，故一定要設(shè)計一個簡單程序測試%DRi的各項功能給學生觀看。這樣，學生對鼓形控制器%DRi的各項功能有了感性認識，加深了學生對新知識點的理解。

（三）學生為主體、教師為主導地完成任務(wù)

教師講解及演示完后，在教師指導下由學生通過自主探究、相互討論、分組合作等方式完成上課時提出的生產(chǎn)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，應遵循學生為主體，教師為主導，教師跟著學生的設(shè)計思路走，適時予以點撥的原則。這樣，為學生提供自我創(chuàng)新學習的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，使學生在主動探索過程中真正理解PLC控制技術(shù)的知識，真正掌握根據(jù)生產(chǎn)要求設(shè)計控制程序的方法，能最大限度地發(fā)揮學生的想象能力，學生的創(chuàng)造思維在完成任務(wù)的過程中得到了很好的培養(yǎng)，大大地提高學生的創(chuàng)新意識和實戰(zhàn)能力，能讓學生體會到團隊合作的重要性及分享到自己設(shè)計項目成功的喜悅。

（四）對完成的任務(wù)進行討論及評價

對學生完成的任務(wù)進行及時的討論和評價，是任務(wù)驅(qū)動教學法的重要環(huán)節(jié)。當學生完成每項任務(wù)后，我會先讓學生相互分析所設(shè)計的程序，指出優(yōu)點及缺陷。然后，我會挑選出幾個學生用不同方法設(shè)計的控制系統(tǒng)，對他們的設(shè)計程序進行展示，并由作者本人來說明程序設(shè)計的思路、各段程序的功能及如何實現(xiàn)生產(chǎn)控制要求。再由大家一起評論其優(yōu)點，可進行質(zhì)疑，或提出改進措施，還可展示自己的作品，學生往往會提出一大堆的問題和解決方案。最后，由教師總評，著重闡明可學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方。這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績，也指出了一些缺陷與有待改進的方面，在激發(fā)學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，使學生的素質(zhì)得到全面提升。

在《PLC技術(shù)》教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為。在《PLC技術(shù)》教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法，符合PLC技術(shù)的層次性和實用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好有關(guān)的知識和技能。隨著一個個任務(wù)完成，學生不斷體會到成功的喜悅，也鼓勵了學生的學習主動性。在教學過程中，一方面，教師要通過引導，把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習；另一方面，教師要采取多種方式，傳授思維方法，鼓勵互相合作，進一步促使學生形成新的認知結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

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作者簡介：

黎一強（1974—），男，廣東化州人，羅定職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事PLC控制技術(shù)、變頻器技術(shù)、電機電器及其控制技術(shù)的教學與研究。（本欄責任編輯：楊在良）