摘要：在“2+1”人才培養(yǎng)模式中，“1”階段校外教學(xué)是該模式運行的基礎(chǔ)，也是高職人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點。在實際操作中，由于關(guān)聯(lián)因素較多，校外教學(xué)非常復(fù)雜，存在著諸多困難，特別是校外教學(xué)“教什么”這一核心問題目前仍有待研究。文章根據(jù)校外教學(xué)的經(jīng)驗和體會，對“1”階段校外教學(xué)內(nèi)容體系的確定提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；“2+1”人才培養(yǎng)模式；校外教學(xué)內(nèi)容體系；建議

高職院校實施的“2+1”人才培養(yǎng)模式，就是用兩年時間完成教育部規(guī)定的高職高專1600～1800學(xué)時的教學(xué)任務(wù)，用一年時間讓學(xué)生在企業(yè)中完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)。一年校外教育教學(xué)框架包括：（1）頂崗實習(xí)，崗位操作技能；（2）將部分專業(yè)課在企業(yè)講授或進行遠程教學(xué)；（3）制定和實施個性化培養(yǎng)方案，完成專業(yè)實習(xí)報告；（4）職業(yè)素質(zhì)；（5）企業(yè)文化和企業(yè)精神教育。作為學(xué)院的一線教師，在校外教學(xué)實踐中，筆者對如何確定校外教學(xué)內(nèi)容體系總結(jié)出以下幾點建議。

我院現(xiàn)行校外教學(xué)相關(guān)要求

我院校外教學(xué)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)“準(zhǔn)就業(yè)”實習(xí)，使學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)的實際需求“零距離”接軌。教學(xué)內(nèi)容界定為：（1）人才培養(yǎng)方案中適于在企業(yè)現(xiàn)場進行教學(xué)的內(nèi)容；（2）社會發(fā)展中出現(xiàn)的新技術(shù)、新知識；（3）企業(yè)和崗位有要求而在課堂教學(xué)中缺乏或被忽視的內(nèi)容。

圍繞以上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)院要求專業(yè)指導(dǎo)教師在每次申請校外教學(xué)前，先要進行充分的企業(yè)和學(xué)生調(diào)研工作，然后確定每次校外教學(xué)的內(nèi)容，并編寫詳細的教案。

確定校外教學(xué)內(nèi)容體系的幾個難題

在每次具體的校外教學(xué)活動中，筆者體會到，要將學(xué)院校外教學(xué)指導(dǎo)思想具體落實并取得成效、確定科學(xué)有效的校外教學(xué)內(nèi)容體系存在許多困難。主要包括：（1）校外教學(xué)涉及學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方。作為企業(yè)，在接受實習(xí)生時，是從自身生產(chǎn)經(jīng)營角度考慮的，目的在于用人而不是培養(yǎng)人，教育教學(xué)不是企業(yè)的目標(biāo)和任務(wù)。因此，企業(yè)在校外教學(xué)活動中，參與的積極性不高，企業(yè)調(diào)研活動難于開展，教師很難從企業(yè)得到有意義的意見和建議，因而從企業(yè)處獲得教學(xué)內(nèi)容的可能性較小。（2）學(xué)生進入企業(yè)以后，既是學(xué)院的學(xué)生，又是企業(yè)的員工，雙重身份下學(xué)生更傾向于企業(yè)員工身份，受到企業(yè)規(guī)章制度的約束。在組織校外教學(xué)活動中，學(xué)生因為崗位不同、企業(yè)作息時間不同等各種原因，集中校外授課的難度較大。如果分散授課，那么教學(xué)內(nèi)容就存在很大的個別性和分散性，內(nèi)容龐雜，無法構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，也無法為以后的校外教學(xué)提供借鑒。（3）學(xué)生在實習(xí)的過程中，處在一種實習(xí)崗位不斷變化的狀態(tài)中，甚至有部分學(xué)生處于跨專業(yè)實習(xí)的狀態(tài)中。因此，針對特定學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是一個綜合教學(xué)體系。單靠某個教師，某個專業(yè)無法解決問題，需要學(xué)院的系統(tǒng)組織和安排，校外教學(xué)內(nèi)容才可能形成完整、科學(xué)的體系。（4）目前，教師在組織校外教學(xué)、申請教學(xué)課題時，遵循的原則是學(xué)生工作中遇到什么問題就申請什么樣的課題，如學(xué)生對勞動合同的疑問、創(chuàng)業(yè)的學(xué)生對行業(yè)的把握、如何處理同事關(guān)系等等。這些問題更多是一些咨詢和指導(dǎo)問題，而不是教學(xué)課題，因而導(dǎo)致申請的校外教學(xué)課題五花八門，不成體系。同時，由于教師是因企業(yè)和學(xué)生的要求進行被動教學(xué)，又由于校外教學(xué)實施中存在以上困難，企業(yè)和學(xué)生對參與校外教學(xué)的積極性高、主動性不高，客觀上可能造成教師“無學(xué)可教”（即企業(yè)和學(xué)生沒有教學(xué)需求）的局面。

對建立校外教學(xué)

內(nèi)容體系的建議

鑒于以上四個難題，要使校外教學(xué)真正落到實處，在“2+1”人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮應(yīng)有的作用，筆者認(rèn)為可以考慮從以下幾個方面構(gòu)建校外教學(xué)內(nèi)容體系。

來自于學(xué)校的教學(xué)課題包括：（1）行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、國家的新法規(guī)；（2）專業(yè)新知識、新方法，理論新進展；（3）適于在企業(yè)現(xiàn)場講授的專業(yè)知識；（4）通過歷年的操作，已經(jīng)積累下來的各屆學(xué)生在工作中遇到的共性問題。

來自于學(xué)生和企業(yè)的教學(xué)課題包括：（1）通過企業(yè)調(diào)研反映的企業(yè)對學(xué)生知識、技能的要求；（2）本屆學(xué)生在工作中遇到的一些新的共性問題。

學(xué)校的教學(xué)課題按照專業(yè)整合，形成規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容模塊全校范圍內(nèi)各個專業(yè)的校外教學(xué)課題形成完整的信息系統(tǒng)，可以讓學(xué)生根據(jù)個人實習(xí)情況通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自主選擇校外教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生集中的地方可組織教師授課，分散的地方可自行通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。自主選擇校外教學(xué)內(nèi)容可以避免學(xué)生認(rèn)識不到位、不積極或因?qū)嵙?xí)崗位工作內(nèi)容簡單等因素而導(dǎo)致的沒有教學(xué)需求的情況發(fā)生。

校內(nèi)教學(xué)課題的組織各專業(yè)應(yīng)組織專業(yè)教師、企業(yè)人員形成課題專家團隊，通過系統(tǒng)思考和整理，形成模塊化、規(guī)范化的教學(xué)課題庫。這需要學(xué)院統(tǒng)一組織，給予一定的投入，對積累下來的教學(xué)課題或指導(dǎo)問題、學(xué)生的反饋意見、教師的建議等等，需要認(rèn)真分析、總結(jié)，以提煉出合適的教學(xué)課題，補充、更新校內(nèi)教學(xué)課題庫。將校內(nèi)各專業(yè)的教學(xué)課題匯總，形成學(xué)院統(tǒng)一的課題庫，便于個性化實習(xí)的學(xué)生方便地按需選擇學(xué)習(xí)課題。提煉校外教學(xué)課題的主體應(yīng)該是學(xué)校，而不是學(xué)生和企業(yè)。作為學(xué)生和企業(yè)，尋找和挖掘教學(xué)課題不是他們的專長，也不是他們的責(zé)任，企業(yè)和學(xué)生只是教學(xué)信息的提供者。因此，被動地依靠企業(yè)和學(xué)生提供教學(xué)課題并不可行。對企業(yè)和學(xué)生提供的教學(xué)信息，組織人員主動去分析、整理、總結(jié)，是作為教學(xué)主體的學(xué)校的職責(zé)。

綜上所述，“2+1”人才培養(yǎng)模式“1”階段的校外教學(xué)內(nèi)容體系的建立不是一朝一夕的事情，需要時間的積累以及大量的人力、物力、財力的投入。廣東白云學(xué)院在“2+1”人才培養(yǎng)模式實踐中，積累了大量的一手資料，總結(jié)出許多寶貴的經(jīng)驗，為“2+1”人才培養(yǎng)模式的完善提供了參考。以上對構(gòu)建校外教學(xué)內(nèi)容體系的幾點建議，希望能對各高職院?！?+1”人才培養(yǎng)模式的推行有參考價值。

參考文獻：

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作者簡介：

李紅英（1975—），湖南張家界人，工商管理碩士，廣東白云學(xué)院管理系工商管理教研室主任，講師，研究方向為人力資源管理方向。