雷呈勇 孫澤文

摘要:本文分析網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的自主性、隱蔽性、不確定性、豐富性、共享性等主要特征,并據(jù)此提出在網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)活動中應(yīng)采用科學(xué)合理地安排互動頻率、精心選擇互動內(nèi)容、靈活運用實時和非實時的互動方式、加強(qiáng)師生之間的交流與溝通、建立卓有成效的協(xié)作學(xué)習(xí)小組等具有針對性互動的策略,從而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更顯靈動與活力。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué);互動特征;互動策略

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教學(xué)是人類一種特殊的交往活動,主體之間的交往有助于學(xué)生個性的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)效果和主體交往活動有很大的關(guān)系。教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件,它包括學(xué)生和教師,以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流,也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為師生的交往活動提供了更自由、更靈活、更便捷的條件與方式,與傳統(tǒng)的教學(xué)相比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果和質(zhì)量很大程度上取決于教學(xué)主體之間合理的、有效的互動。因此就有必要梳理網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的特點,從而更好地把握網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的一些基本策略。

1網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的要素

教師、學(xué)生、和教材構(gòu)成傳統(tǒng)教學(xué)的三要素。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種現(xiàn)代、特殊的教學(xué)形態(tài),我們把其教學(xué)要素歸納為教師、學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺三個要素,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各要素之間的關(guān)系如圖1所示。其中學(xué)習(xí)者包括學(xué)生及學(xué)習(xí)協(xié)作小組,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)材料、在線作業(yè)和在線測試、教學(xué)互動平臺、教學(xué)管理控制系統(tǒng)、其它因特網(wǎng)資源。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)就是教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行的相互作用、相互溝通。

2網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的主要特征

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各要素關(guān)系示意圖(圖1)我們知道網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)活動包括教師與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)生與學(xué)習(xí)協(xié)作小組、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)協(xié)作小組與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相互作用、相互交流。這種互動教學(xué)活動都是通過網(wǎng)絡(luò)作為媒介來完成,它們都深深地打上網(wǎng)絡(luò)的烙印,帶有網(wǎng)絡(luò)的某些特點。與傳統(tǒng)的互動教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)具有以下主要特征。

2.1自主性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生從非線性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中索取學(xué)習(xí)材料,完全可以根據(jù)自己的興趣和愛好以及實際情況決定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及選擇合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中遇到各種疑難問題,均可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時向老師請教,也可和其它同學(xué)進(jìn)行討論和交流。這種互動教學(xué)活動不受時間、地點和空間的限制。學(xué)生可以根據(jù)自身需求和條件來決定互動教學(xué)活動是否發(fā)生,這有別于傳統(tǒng)課堂互動教學(xué)帶有的強(qiáng)制性特點。在這種互動教學(xué)活動中,學(xué)生的主體地位凸顯了出來,有利于使學(xué)生個性的展示和養(yǎng)成。

2.2隱蔽性和非實時性

在傳統(tǒng)的互動教學(xué)活動中,教師和學(xué)生把要表達(dá)的信息通過語言或非語言符號直接面對面地、實時地傳遞給對方,對方也能夠及時有效地感受到這種信息,并能實時作出回應(yīng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各要素關(guān)系示意圖(圖1)中,教師與學(xué)生、學(xué)生與協(xié)作小組、教師與協(xié)作小組的互動關(guān)系我們用虛線來表示,這是因為它們是以網(wǎng)絡(luò)為媒介的交互活動,是一種間接的交互。師生間要表達(dá)的信息隱含在文字、語音、圖像、動畫等網(wǎng)絡(luò)媒體中。甚至互動的主體還可能采用匿名方式進(jìn)行互動。

2.3不確定性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動教學(xué)的主體往往是不確定的,教師面對的對象也可能是單個學(xué)生或一個不確定學(xué)生組成的協(xié)作小組;學(xué)生面對的互動對象可能是單個教師或者是一個教師群體、也可以是其它學(xué)生或其它的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者。每個學(xué)習(xí)者在知識水平、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)歷和價值觀上彼此之間也存在較大的差異,這就會導(dǎo)致協(xié)作小組在組成上具有不確定性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中,互動的內(nèi)容也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題或者是老師提出的問題,教學(xué)互動的主題很可能是不確定的和不可控的。

2.4豐富性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源是共享的,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的極其豐富,學(xué)生可以很方便的從網(wǎng)上索取學(xué)習(xí)材料,這是其它任何一種教學(xué)媒體都無法相提并論的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動中,互動各方還可以選用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)媒體,可以運用文字、聲音、圖像、圖表、視頻和動畫等多種媒體,使互動活動靈活、生動,極富個性色彩。互動的主體還可以根據(jù)參與互動對象的多少可以選擇點對點的互動、一點對多點的互動、多點對多點的互動方式。

2.5共享性

在互動教學(xué)活動中會產(chǎn)生大量的互動信息,這些互動信息會被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自動記錄下來,老師按知識點或者是按教學(xué)問題進(jìn)行整理歸類,并把整理歸類后的互動信息發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上成為一種新的教學(xué)資源。學(xué)生也可通過登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺檢索以往的教學(xué)互動信息,在以往的互動信息中尋求所要求助問題的答案。互動教學(xué)信息的共享可以有效防止學(xué)生重復(fù)求助相同或相似的問題,教師就可以把更多的時間和精力放在新問題和其他富有挑戰(zhàn)性議題上來,從而大大提高教學(xué)效率。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動教學(xué)的一般策略

在網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)活動中,老師通過學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、評估,以此為主要依據(jù)來調(diào)整和控制教學(xué)材料的設(shè)計、教學(xué)活動程序的安排、教學(xué)方法的選擇。教學(xué)互動不僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié),也是其中的一種教學(xué)模式。因此我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的特征,制定以下網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)策略。

3.1教學(xué)互動頻率策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中因為學(xué)生與教師和其它同學(xué)不能面對面的交流,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)又要求學(xué)生有比較強(qiáng)的自覺性、主動性和抗干擾能力。無論傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教學(xué)互動無疑是縮短教師和學(xué)生心理距離最好的方法,及時地互動能有效提高教學(xué)效率,我們在教學(xué)中應(yīng)安排合理的互動頻率。國外專家認(rèn)為在線同步課程,大約每隔15分鐘,就要有一個互動,即使是傳統(tǒng)的教室課程,大約每一小時也要有個互動。異步的網(wǎng)絡(luò)教學(xué),也需要老師預(yù)先設(shè)計好互動的話題,在適當(dāng)時機(jī)放到討論區(qū)內(nèi),并可要求學(xué)生針對有興趣的主題發(fā)言,當(dāng)然老師要做適度響應(yīng)。

在實時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中,教師不能長時間獨占教學(xué)時間,而是要每隔一段時間安排與學(xué)生進(jìn)行一次在線互動,否則容易出現(xiàn)學(xué)生注意力下降影響教學(xué)效果。在非實時教學(xué)活動中對于學(xué)生提出的問題,老師要及時回復(fù),否則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的訪問情況,適時運用在線測試和作業(yè)等方式,對測試和作業(yè)結(jié)果進(jìn)行分析、統(tǒng)計,生成學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計報表,評價學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握認(rèn)知、情感以及技能等教學(xué)目標(biāo)的效果。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及時調(diào)整教學(xué)材料和教學(xué)互動策略,按照分類引導(dǎo)、個別指導(dǎo)的原則,幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗以實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí),完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2教學(xué)互動控制策略

不同類型的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的要求,例如文學(xué)、哲學(xué)類課程需要學(xué)習(xí)者的深度體會和思考,應(yīng)多創(chuàng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,并通過異步交互來進(jìn)行反饋。而對于數(shù)理化課程,個人理解有一定難度,則應(yīng)該安排較多的教師講解和同伴協(xié)作,可以通過虛擬教室實時授課,在學(xué)習(xí)社區(qū)或平臺上協(xié)同實驗。在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和師生的實際信息素養(yǎng)狀況,依據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容選擇互動主題,選取在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中效果不佳的知識內(nèi)容,突出傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決問題并適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。 網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺為互動教學(xué)提供了便利的討論與共同探索問題的環(huán)境,但如果失去必要的控制,自控能力差的學(xué)生就會隨意發(fā)布與教學(xué)無關(guān)的話題甚至是一些非法的信息,分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。在網(wǎng)絡(luò)互動中教師要監(jiān)控學(xué)生的討論過程,對出現(xiàn)的問題要及時處理。有些學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下能夠提高自主學(xué)習(xí)能力,但是還有很多的學(xué)生不能。實時互動工具有很強(qiáng)的時效性,對學(xué)生提出的問題能快速反應(yīng);而非實時性互動工具更能引發(fā)學(xué)生的高級思維,更方便討論一些比較高深的問題。即使在非實時互動過程中,學(xué)生也很容易因自己關(guān)心問題未得到及時反饋而對討論主題失去興趣,因此就要求老師盡可能及時回復(fù)學(xué)生的問題。

3.3師生情感互動策略

教學(xué)過程不僅是知識傳授、能力發(fā)展的過程,也是師生情感交流和學(xué)生人格形成的過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生是面對面的進(jìn)行教與學(xué),教師的言行、舉止都對于學(xué)生都具有潛移默化的影響。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是遠(yuǎn)距離進(jìn)行的,學(xué)習(xí)者更多的是通過冷冰冰的計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí),師生缺乏直接的情感溝通與交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中情感容易波動,教師又不能及時發(fā)現(xiàn)、及時調(diào)控和提醒學(xué)生,而不穩(wěn)定的情感狀態(tài)會影響到學(xué)生對某個問題的看法,甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和自主學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

因此在網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)中更要注重師生情感交流,需要從技術(shù)上設(shè)法彌補(bǔ)師生情感交流的不足帶來的負(fù)面影響。運用在線直播課堂可以克服學(xué)生和教師的地理位置上的距離;靈活利用網(wǎng)絡(luò)視頻聊天工具教師和學(xué)生面對面的進(jìn)行互動,也能有效地拉近教師與學(xué)生的心理距離,有利于學(xué)生情感的交流和心理的發(fā)展,從而提高教學(xué)效率。即使是基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也需要定期組織學(xué)生面授,提供師生面對面交流的機(jī)會來加強(qiáng)師生情感的交流,以期提高教學(xué)效果。

3.4小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種高度自覺的自主學(xué)習(xí),畢竟我國文化教育的本質(zhì)還是群體主義,協(xié)作精神也是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。學(xué)習(xí)過程中的交流活動、協(xié)商合作也是需要的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生有機(jī)會對某一問題網(wǎng)上進(jìn)行交流討論、觀察、比較、分析、綜合,有利于問題的理解、知識的掌握,有利于思維和靈感的激發(fā),有利于人際關(guān)系的調(diào)整和高級認(rèn)知能力的獲得。為了使學(xué)生學(xué)業(yè)和身心獲得良好的發(fā)展,僅僅依靠自主學(xué)習(xí)與老師的指導(dǎo)還是不夠的,還需要協(xié)作小組內(nèi)部的合作與交流。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上模擬傳統(tǒng)的班級建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)通過提供高度交互環(huán)境以促進(jìn)協(xié)作和有意義學(xué)習(xí),教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中尋找合適的學(xué)習(xí)伙伴建立比較穩(wěn)定的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,采取措施加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員之間的聯(lián)系和情感互動,形成和維持協(xié)作小組的凝聚力,使學(xué)習(xí)者獲得協(xié)作小組的歸屬感,從而更主動積極地參與學(xué)習(xí)和交流,通過卓有成效的合作學(xué)習(xí)活動使協(xié)作小組成員在合作學(xué)習(xí)中獲得共同進(jìn)步與提高。

4結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)使教育從沒有像現(xiàn)在這么普及與自由,靈活、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更富效率與活力,但在實際的教學(xué)實踐中也不能盲目地排斥傳統(tǒng)課堂教學(xué)。而是將二者有機(jī)地結(jié)合起來,旨在優(yōu)化選擇和組合各類技術(shù)要素、學(xué)習(xí)方式,獲得最佳教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)效益的混合式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補(bǔ),獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

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