王東海

新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)的教學(xué)特征是創(chuàng)新教育,創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地,教師只有進(jìn)行富有創(chuàng)新精神的教學(xué)設(shè)計,才能把學(xué)生的能力放在第一位,引導(dǎo)他們在積極參與中主動地獲取知識,形成能力。華東師大吳剛平教授說:“真實的教學(xué)情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的,需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來,不是為了觀賞?！边@就要求教師在課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,靈活地創(chuàng)設(shè)情境,讓課堂隨著即時的教學(xué)流程呈現(xiàn)動態(tài)性。以學(xué)促教,順學(xué)而導(dǎo),讓師生煥發(fā)活力,讓課堂充滿靈性。

一、情境的創(chuàng)設(shè)需要創(chuàng)新

學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生只有高度的情感投入,明確的目標(biāo)追求,不斷的反思和監(jiān)視自我,才能清晰地認(rèn)識到自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),積極尋找發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑,從而實現(xiàn)有效的、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所以,教師不能怕節(jié)外生枝,要構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂情景,積極為學(xué)生創(chuàng)造生成的機會。例如,學(xué)生對初四思想品德課中公有制經(jīng)濟(jì)和國有經(jīng)濟(jì)的地位總是混淆。本來打算讓他們理解記憶?？墒窃谏险n的一剎那,筆者心中忽然一動,應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體能動性,讓他們自己想辦法解決。于是,同學(xué)們暢所欲言,想了很多辦法,其中有一個辦法,筆者記憶非常深。一個同學(xué)說:“公有制的地位是:基礎(chǔ),主體,我們只記地位的第一個字,即:公——基——主。”于是,諧音成了:公雞和豬。當(dāng)時,班里的學(xué)生哄堂大笑,但就是在這笑聲中,學(xué)生們掌握了該掌握的知識。所以只有教師具有創(chuàng)新的意識,用自己的經(jīng)驗和創(chuàng)造力,開發(fā)智慧性的挑戰(zhàn)活動,不斷地啟發(fā)和鼓勵學(xué)生,才會使課堂充滿活力。

二、情境的創(chuàng)設(shè)需要機智

教師在教學(xué)過程中,都希望課堂教學(xué)能按照自己預(yù)先的設(shè)計順利完成課堂任務(wù)。但是事實上,在授課過程中,難免學(xué)生會有旁逸斜出的時候。這就要求我們具有靈活機智地處理各種“窘境”的能力,也就是教學(xué)機智。在學(xué)習(xí)初三思想品德課《青少年的健康成長需要法律的保護(hù)》時,筆者問學(xué)生:你身邊都有哪些侵犯青少年合法權(quán)益的現(xiàn)象?可能問題設(shè)計空間較大,學(xué)生一臉茫然,不知所措。筆者提醒道:在家庭、學(xué)校、社會生活中都有很多侵權(quán)現(xiàn)象。也許是學(xué)生認(rèn)識到不敢說,也許是思維沒有打開想不到,反正回應(yīng)的寥寥無幾。面對這種情況,筆者靈機一動走到一個學(xué)生面前,生氣地說:“拿出你的手,讓你再不知道!”說著就在那個學(xué)生的手上裝模作樣地打了一下。當(dāng)時班里靜悄悄的,但是片刻的安靜后,他們看到筆者臉上的笑容時,明白了什么意思,那是老師在“體罰”學(xué)生,而這就是一種侵權(quán)現(xiàn)象。隨后學(xué)生的思維打開了,發(fā)言也大膽了,整個課堂氣氛好得不得了。

“窘境”是教學(xué)過程中最常見的。這個時候,需要教師運用教學(xué)機智去靈活、巧妙地解決、排除“險情”,使教學(xué)計劃順利完成。凡需要機智的地方,都沒有機會去作仔細(xì)的計劃和反思,機智的行動總是即刻的、偶然的和即興發(fā)揮的。而教學(xué)機智也恰是一個教師教學(xué)修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷等諸多因素的綜合。

三、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生思維

政治課教學(xué)中用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,有利于充分調(diào)動學(xué)生的各種器官,調(diào)動學(xué)生積極參與的主動性。音樂、繪畫、影像、文學(xué)等藝術(shù)形式,學(xué)生喜聞樂見,在課堂中恰當(dāng)應(yīng)用,能夠渲染氣氛,襯托課題,引起共鳴,活躍思維。從而吸引學(xué)生的注意力,豐富學(xué)生的想象力,有助于更好的理解教材,突出重點,突破難點,大大提高課堂教學(xué)效率。

如在學(xué)習(xí)《個人與集體的關(guān)系》時,筆者播放了一滴水與大海的圖片,引導(dǎo)學(xué)生暢談看到圖片想到了什么?幫助學(xué)生體會個人與集體的關(guān)系恰如大海與水滴的關(guān)系,形象的比喻讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會了個人與集體的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生談愛護(hù)我們的生命時,出示5.12汶川大地震中犧牲的譚千秋老師的妻子含淚為他擦拭遺體的圖片,引導(dǎo)學(xué)生思考:假如你是被譚老師救出的學(xué)生,你這時候想對她說些什么?你想對為救你而獻(xiàn)出生命的譚老師說些什么?讓學(xué)生從內(nèi)心深處升華對生命的認(rèn)識:每個人的生命都是寶貴的,我們要珍惜自己的生命,令我們的生命更有價值更有意義!又如在《誠實守信》的教學(xué)中,讓學(xué)生表演小品《哥們兒,有事請說話》,“郭冬臨”詼諧幽默的表演令同學(xué)們捧腹大笑,輕松突破了誠實守信、許諾要實事求是這一難點。

四、創(chuàng)設(shè)情境需要平等

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,不是書本的“奴隸”,也不是教師的“應(yīng)聲蟲”。師生間平等和諧的人際關(guān)系是施行課堂民主教學(xué)的重要條件。思想政治課課堂教學(xué)中教師一直享受著“授予”的權(quán)威,而學(xué)生則始終處于“缺失”、“接受”的地位。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的平等,就必須改變師生這種在人格上的不平等現(xiàn)狀,建立一種平等自由、互助互進(jìn)的伙伴關(guān)系。

一次,筆者在上復(fù)習(xí)課時,連續(xù)檢查了三個學(xué)生一個同樣的問題,都沒掌握好,其中包括一名學(xué)困生。因為上午的兩個班檢查比較順利,所以遇到這種情況,我當(dāng)時也有些急,就非常嚴(yán)厲地說:“給了你們充足的時間,怎么還掌握成這樣,剛才都干什么了?”說完,又領(lǐng)著大家開始了下一步的復(fù)習(xí)。下課后,筆者留在教室對幾個同學(xué)單獨輔導(dǎo),無意中看到那個沒有通過檢查的學(xué)困生表情茫然的坐在那兒,若有所思。當(dāng)時,筆者也沒太在意。幾分鐘后,筆者正準(zhǔn)備離開教室的時候,發(fā)現(xiàn)他還是那樣坐著。于是走到他跟前詢問,沒想到,他的回答讓我心頭一震,他說:“老師,上課時我沒背過?！闭f這話時,眼淚已從他的眼眶中滾落了下來?？吹竭@情景,我心里既難過又高興。難過的是自己無意中傷害了學(xué)生的自尊心;高興的是他竟然能坐在那兒反思自己課堂上的失誤,這真的很難得。在課堂上應(yīng)給學(xué)生怎樣的溫暖呢?下午第三節(jié)復(fù)習(xí)課,同樣的檢查問題還是出現(xiàn)了。筆者提醒著自己千萬不能發(fā)火,“你們復(fù)習(xí)到這個程度已經(jīng)不錯了,咱們抽時間再慢慢補?！币饬现獾氖掳l(fā)生了,筆者看到幾個未通過檢查的同學(xué)紅著眼圈,慢慢地把頭伏在了桌子上。事后,一位同學(xué)在日記中寫道:“老師沒有批評我們,還鼓勵我們。我當(dāng)時真的擔(dān)心會是一場狂風(fēng)暴雨的轟炸,沒想到老師那么尊重我們。今晚上,我一定要把沒記住的記住,不能再讓老師失望了!”心平氣和的原諒換來的是學(xué)生的尊重,平等的交流,消弭了我們之間的“代溝”。