何淑蘭

“有效教學(xué)“是一種現(xiàn)代教學(xué)理念,強調(diào)關(guān)注課堂教學(xué)的“有效性”?！坝行浴敝竿ㄟ^課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,不僅是知識、技能,還包括過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀,是三維目標(biāo)的整合?，F(xiàn)代地理課堂教學(xué)要求廣大地理教師以“有效教學(xué)”理念為指導(dǎo),切實提高課堂教學(xué)效益,讓學(xué)生在每節(jié)地理課堂中都有實實在在的認(rèn)知收獲和或多或少的生命感悟。

一、反思地理課堂教學(xué),揚起“有效教學(xué)”風(fēng)帆

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)重時間的投入,缺乏效益觀?！坝行Ы虒W(xué)”關(guān)注教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有收獲。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。要實現(xiàn)地理教學(xué)實踐的有效性,促進學(xué)生“全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展”,走出“教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得辛苦”的誤區(qū),地理教師需要從以下幾方面反思自己的課堂教學(xué)。

1.地理課是否貼學(xué)生實際,地理知識是否具有鮮明的生活性。新課程要求“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。只有當(dāng)學(xué)生能運用自己所學(xué)的地理知識來解決地理問題和生活中的有關(guān)問題,學(xué)生才能切身體會到所學(xué)的是真正有用的地理,并激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣。因此,地理教師要挖掘教材中的與學(xué)生生活貼近的地理知識,將其與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系起來,讓學(xué)生認(rèn)識我們所處的社會生活環(huán)境。例如:學(xué)“天氣對人類的影響”時,可設(shè)置問題:有人想買房子,有兩處地方可以選擇:一處空氣清新,環(huán)境優(yōu)美,但是房價較貴;另一處房價便宜些,但是離工廠比較近,空氣質(zhì)量差一些。假如你是購房者,你將選擇哪一處呢,為什么?讓學(xué)生對與自己身邊緊密聯(lián)系的一些地理現(xiàn)象進行解釋和積極討論,能夠使學(xué)生運用所學(xué)的地理知識來解決人地關(guān)系所產(chǎn)生的問題,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力 。

2.地理課是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗,課堂教學(xué)是否具有鮮明的活動性。傳統(tǒng)地理課堂重外在行為的投入,忽視內(nèi)心感受;重知識、技能的掌握,輕視能力的發(fā)展。因此課堂中出現(xiàn)“填鴨式”、“滿堂灌”等不合理現(xiàn)象。皮亞杰很早就提出了“以活動促發(fā)展”的教育思想,即教育要實現(xiàn)教育對象的全面發(fā)展,就必須首先讓學(xué)生作為主體去參與各種活動。

地理活動有地理游戲活動、地理實踐活動、社會調(diào)查活動、地理體驗活動(包括直接體驗如郊游、參觀和間接體驗如觀看錄像、電影等)……此外,還可以把地理課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“探究學(xué)習(xí)”活動:通過情境的設(shè)置,讓學(xué)生自己提出問題,并在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己收集資料,運用所學(xué)到的知識和技能,相互討論和交流,積極解決問題。如七年級下冊第108頁活動1:日本一直聲稱捕鯨是為了科學(xué)研究,而鯨肉食品只是科學(xué)研究的副產(chǎn)品,但環(huán)境保護組認(rèn)為,進行科學(xué)研究并不需要每年如此大規(guī)模地捕鯨,更何況現(xiàn)代科研手段并不需要通過被殺死的鯨來進行科學(xué)研究,對此你有什么看法?在“探究活動中,學(xué)生對日常生活中經(jīng)常碰到的有關(guān)地理問題和社會熱點問題展開討論與辯論,在討論中獲取知識,在活動中不斷提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力,促進學(xué)生整體素質(zhì)的的全面提高。

3.地理課是否激發(fā)學(xué)生情感;師生關(guān)系是否具有鮮明的平等性;“情感態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成”是“有效教學(xué)”的重要組成部分?！坝行Ы虒W(xué)”要求地理教師在教學(xué)過程中要重新定位自己的角色,是否從權(quán)威的講授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話。在課堂教學(xué)活動中,教師要能夠善于應(yīng)用“積極、肯定、激勵”的評價,讓敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生有成功的情感體驗,能夠充分地激發(fā)學(xué)生強烈的參與意愿和學(xué)習(xí)動機,促使學(xué)生熱愛地理課和熱衷地理學(xué)習(xí)。在“有效教學(xué)”過程中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者、參與者。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在一種平等尊重的氣氛中進行。通過地理課堂教學(xué),讓學(xué)生主動關(guān)注發(fā)生在我們身邊和我們的生活息息相關(guān)的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題,認(rèn)識地理學(xué)科的價值和樹立正確的環(huán)境道德觀念。

二、落實“有效教學(xué)”策略,提高課堂教學(xué)效益

在初中地理新課程教學(xué)中,教師對“有效教學(xué)”策略的選擇及落實程度,對提高課堂教學(xué)效益起著十分重要的作用。但在課堂教學(xué)實踐中,也存在以下一些問題,亟待解決。

1.有情境,沒有問題。情境創(chuàng)設(shè)的主要任務(wù)之一是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生身臨其中,觸景生情,有一種探究新知的欲望,使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教學(xué)實踐中很多地理教師把情境的創(chuàng)設(shè)流于形式化:情境有了,或者教師自問自答,或者用多媒體呈現(xiàn)一系列老師課前的精心預(yù)設(shè)的問題,這些問題幾乎很少是直接來自學(xué)生自己的,或者學(xué)生有了問題也置之不理;課堂教學(xué)按照老師的預(yù)設(shè)“有條不紊”的進行。在這樣的課堂教學(xué)下,缺乏的是教師的教學(xué)機智,失去的是學(xué)生創(chuàng)新能力和個性發(fā)展。

“有效課堂”要求把問題的權(quán)利還給學(xué)生,教師要積極給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的時間和空間。讓學(xué)生在探究中獲得新的發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

2.有小組,沒有合作。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,合作學(xué)習(xí)是小組或團隊為了完成共同的任務(wù),有明確的分工的互助性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,有了問題、任務(wù),教師往往采用“分組”的形式,讓學(xué)生討論、合作。結(jié)果往往出現(xiàn)以下局面:教師不考慮實際情況,無論什么樣的課都采用,過一會就用一次。從表面看,課堂氣氛比較活躍,但從實際效果看,由于討論時間不夠,剛剛分組,沒說幾句,就被教師安排下一項內(nèi)容了,“合作”學(xué)習(xí)顯得匆忙、凌亂;討論時,學(xué)生各說各的,有的學(xué)生不善于獨立思考,不善于互相配合,不善于尊重別人的意見。學(xué)生討論后,教師依次聽取匯報,活動便宣布結(jié)束。這樣的小組合作學(xué)習(xí),流于形式,是無效的學(xué)習(xí)。

開展“小組合作學(xué)習(xí)”活動,教師應(yīng)避免放任、隨意和低效,要加強指導(dǎo),做到小組安排合理,分工明確,讓學(xué)生學(xué)會交流,討論學(xué)習(xí)時間適度,學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值,交流方式、學(xué)習(xí)結(jié)果有反饋。只有這樣才能把合作落實到實處。

3.有主體,沒主導(dǎo)?！坝行Ы虒W(xué)”要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的課堂放開了,學(xué)生活躍了,可能提出各種各樣的問題。有的教師面對學(xué)生的爭論感到無所適從,有的置之不理,有的給予的評價一律是“好”。在自主學(xué)習(xí)中,教師若不依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知特點加以指導(dǎo)、點撥,學(xué)生的學(xué)習(xí)會陷入盲目性,影響學(xué)習(xí)效果。例如:上“節(jié)約用水”這一課時,有位同學(xué)指出洗車廠用水很多,很浪費,而另一位卻認(rèn)為,洗車需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見,假如老師只給予簡單評價“很好”,這樣的課堂是低效的。如果教師能根據(jù)兩個同學(xué)的發(fā)言,巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)約用水”的矛盾 ,這樣就使學(xué)習(xí)的深度不斷加深,學(xué)習(xí)的廣度不斷拓展。因此,不能把自主學(xué)習(xí)理解為就是讓教師放開手腳,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí);學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和促進,學(xué)生的思想的火花,只有在教師的點撥下,才能燃燒得更加旺盛。

“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”?！坝行Ы虒W(xué)”呼喚智慧和卓越的教師,每一位地理教師都應(yīng)積極做一個學(xué)習(xí)者、研究者,讓“有效教學(xué)”貫穿地理教學(xué)的始終。