張久皎

一、建構的由來

在新信息技術革命的推動下,人類正在走向知識經(jīng)濟時代,運用智慧提高勞動的科技含量和不斷創(chuàng)新正成為決定一個人能否做出成績,走向成功的關鍵。因此,作為一名教師,要順應時代的要求,在教育改革與發(fā)展中不斷創(chuàng)新,并不斷地研究,以進行研究性教學:研究教材、研究學生、研究教法與學法。

隨著課改的深入,筆者認為,應努力探索適合自己學生的教學方法,并將之付諸實踐。在實踐中構建模式,即自己的教學模式,而其他模式、方法則應成為借鑒的對象,決不能直接套用,對傳統(tǒng)的教學方式應從繼承、改革、發(fā)展的角度去看待。“研究體驗式”教學模式是筆者在幾年的教學實踐中不斷總結、完善、創(chuàng)新的結果,它切合實際,科學性強,可操作性強,并且符合發(fā)生認知論:學習知識的最佳途徑就是自己去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)、研究。體驗、發(fā)現(xiàn)可以讓學習者理解得非常深刻,可以讓學習者進一步弄清知識規(guī)律的存在性和必然性,它強調(diào)了學習者在學習過程中體驗和研究的重要性。同時,主體教育理論也認為學生是學習的主體,而教師是主導。因此,在教學中,教師應堅持“以生為本”,發(fā)揮自身的主導作用,以激起學生的興趣,從而利于學生良好品行的形成。因此,筆者認為,“研究體驗式”教學模式具有一定的科學性,且具有很強的可操作性。

二、操作程序

具體程序要視具體課型而定,比如誘導式、發(fā)現(xiàn)式、商量式等,都要依據(jù)不同課型采取不同模式。其中,商量式的程序如下:教學設計→課前準備→導引目標和內(nèi)容→師生通過商量確定目標并開展研究→合作成功→鞏固與創(chuàng)新性應用→反思與小節(jié)→研究式體驗性作業(yè)。

三、模式適用的范圍和優(yōu)勢

本模式適用于各種課型,其優(yōu)勢是能真正體現(xiàn)學生主體、教師主導,學生思維在前、教師指導在后,教師是服務者、幫助者、引導者,符合現(xiàn)代教育觀,且深受學生歡迎。

四、一點體會

作為教師,在教學中應該有意識地探索,積極主動地總結,以逐步形成自己的教學模式。同時,每一個環(huán)節(jié)都應盡量保持新意,要引導學生達到最后的目的——會學。

如何使課堂成為提升興趣、獲取知識、形成人格的舞臺,是擺在教師面前的一大課題。新的教學原則可歸納為“四益”:①益于接受,遵循過程的開放性原則;②益于人,人格教育應盡可能地滲透在每一個教育環(huán)節(jié)中;③益于導,要充分考慮到學法指導,提高效率,以會學為目的;④益于“三基”,基礎知識的掌握、基本技能的形成和基本能力的提高始終是課堂的首要任務。

好的模式、優(yōu)良的設計,對完成一節(jié)課而言,是至關重要的。但要將想法變成實際,形成結果,還必須在“細”上做文章,以真正達到設計的目的。只要每一個環(huán)節(jié)都實現(xiàn)了預期目標,就保證了整堂課的教學效果。但設計與實際操作是有差異的,必須通過實踐,才能不斷地加以完善。

筆者認為,探索教育教學規(guī)律,深化與完善課堂結構改革是教師必須終身研究的課題。下面,筆者就《排列》這節(jié)課提供模式課教案,供大家參考。

參考文獻:

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