陳光曙　穆曉霞

摘要:高等職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素主要包括目標要素、方案要素、條件要素、評價要素和途徑要素。目標要素是推進高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的前提,方案要素是推進高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎,條件要素是推進高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保證,評價要素是推進高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié),途徑要素是推進高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞:高職教育;人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建要素

中圖分類號:G642.44文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)30-0234-02

高等職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以社會需求為導向,以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和職業(yè)能力為目的,利用學校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源,采取理論教學與實踐教學相結(jié)合的方式,培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的應用型人才的培養(yǎng)模式。2000年,教育部教高[2000]2號《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出,“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的,德智體美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型專門人才?！币虼?高職目標定位應是培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀,具有良好的職業(yè)道德,具有終身學習理念,具有團隊意識和協(xié)作精神,具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學習能力、德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才?！皩崿F(xiàn)”兩高一新“人才培養(yǎng)目標走工學結(jié)合教育之路是必然的選擇”。這不僅是貫徹黨和國家教育方針的需要,也是高等職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)面對日趨激烈的市場競爭的自下而上發(fā)展的需要。因此,正確定位人才培養(yǎng)目標,是推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的前提。

作為一種教育模式,工學結(jié)合教育的不僅僅表現(xiàn)在課堂教學與生產(chǎn)勞動的結(jié)合,也不是傳統(tǒng)教學內(nèi)容在新形式下的簡單接受,而要擴展為課堂教學與涵蓋生產(chǎn)勞動在內(nèi)的各種形式社會實踐的結(jié)合,同時應面向社會經(jīng)濟發(fā)展第一線,面向產(chǎn)業(yè)、貼近市場的直接需求,不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),重組教學內(nèi)容,重新設計教學方案,成為實現(xiàn)社會需求與高等職業(yè)院校實際教育教學工作相聯(lián)系的橋梁與紐帶。第一,要改革傳統(tǒng)的辦學模式,努力營造辦學主體多元化的氛圍。特別是通過構(gòu)建科學機制,建立包括政府有關(guān)部門、行業(yè)高校,特別是企業(yè)專家技術(shù)人員組成的專業(yè)建設指導委員會,廣泛聽取產(chǎn)業(yè)界、學術(shù)界、經(jīng)濟界專家學者對專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、評價方法方面的意見,制定符合地方經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)建設需要的人才培養(yǎng)方案,從而使學校掌握企業(yè)需求的最新信息,也可以使企業(yè)中的新思想、新技術(shù)、新工藝、新方法及時進入課堂,促進教學內(nèi)容的更新,從而保證學生在校期間學以致用,無須進入市場后再進行專業(yè)能力的大幅度調(diào)整。歸根結(jié)底,高等職業(yè)院校的“產(chǎn)品”是人才,用人單位是“上帝”,高等職業(yè)教育只有貼近社會和市場辦學,滿足企業(yè)的需求,學生才有出路,學校才有生機和活力。第二,要改變將工學結(jié)合與常規(guī)的生產(chǎn)實習等同起來的觀念,改變過分強調(diào)專業(yè)對口的做法,把培養(yǎng)學生的社會適應能力和全面素質(zhì)放在首要的位置,同時要創(chuàng)造條件,改變工學結(jié)合教育過分強調(diào)集中安排的方式,使學生能夠在更大范圍、更加復雜的環(huán)境下以及持續(xù)的活動中得到各種能力的鍛煉,真正通過實踐,使學生的自身素質(zhì)獲得全面提高。第三,要研究和建設工學結(jié)合的課程標準,以工作任務為引領(lǐng),改革課程設置和教學模式,規(guī)范課程教學對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求,提高課程教學質(zhì)量。因此,科學制定人才培養(yǎng)方案,是推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎。

培養(yǎng)“兩高一新”人才必須具有良好的實習實訓條件,實習實訓基地建設是實施“兩高一新”人才培養(yǎng)的物質(zhì)保證。第一,加強校內(nèi)實習實訓基地建設,堅持高起點、高質(zhì)量、高標準的原則,按照產(chǎn)品化、社會化、產(chǎn)業(yè)化的要求,建設功能齊全、設施完備、與生產(chǎn)一線同步,能夠滿足學生職業(yè)能力訓練的校內(nèi)實習實訓基地,在高度仿真的環(huán)境和職業(yè)環(huán)境中進行職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),使學生在職業(yè)活動環(huán)境中,經(jīng)受崗位實務訓練或仿真實訓,有效地學習現(xiàn)場作業(yè)的實際知識和實際技能。如由學校提供場地和車間,企業(yè)提供設備、技術(shù)和人員,以企業(yè)為主組織生產(chǎn)和實訓或承接社會產(chǎn)品,以學校為主組織加工和實訓,做到“校企合一”或“前校后廠”,保證工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式落在實處。第二,加強校外實習基地建設,建立若干個在生產(chǎn)經(jīng)營方面有行業(yè)代表性、有適當規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)先進、工程技術(shù)力量強、現(xiàn)代化管理水平高的企業(yè)作為校外實習實訓基地,引導企業(yè)建立接收學生工作實習實訓制度,探索工學結(jié)合持續(xù)發(fā)展的動力機制、利益機制、激勵機制和交互機制,實現(xiàn)工學深度結(jié)合,合作共贏。從而使學生到生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線去,在濃厚的職業(yè)氛圍與真實環(huán)境下,真刀真槍地進行職業(yè)規(guī)范化訓練,培養(yǎng)學生從事和勝任某一職業(yè)崗位(群)解決生產(chǎn)實踐和工程項目中實際問題的技術(shù)與管理能力。因此,強化改善人才培養(yǎng)條件,是推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保證。

構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。第一,工學交替是最常見的工學結(jié)合途徑。按工學交替間隔時間可采用“0.5+2.5”和“1+2”等前期工作模式、“1+1+1”和“1.5+0.5+1”等中期工作模式、“2.5+0.5”和“2+1”等后期工作途徑、“0.5+2+0.5“等前后期工作模式。第二,基于建構(gòu)主義理論的任務驅(qū)動和項目導向,將工作實訓任務化、項目化,是工作實踐的高級形式。任務驅(qū)動是將知識和技能隱含在工作任務中,通過對工作任務的分析、講座和完成解決問題,項目導向是通過項目設計,組成項目小組,深入工作實際,在解決問題的同時應用知識和培養(yǎng)能力。第三,頂崗實習模式。是工作實踐的最高形式,具有崗位性、獨立性、有償性、穩(wěn)定性等特征。從改革畢業(yè)實習入手,與建設有行業(yè)代表性,有適當規(guī)模,與專業(yè)設置相匹配的高水平校外實習基地緊密配合,遵循企業(yè)工作規(guī)律,完善創(chuàng)新運行機制,提高頂崗實習比例。綜上所述,高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑的重點是通過校企合作增強培養(yǎng)途徑與過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,以實現(xiàn)工學結(jié)合人才培養(yǎng)途徑的全面改革與創(chuàng)新。因此,改革高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑,是推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一個完整的教育模式,必須關(guān)注活動目標的實現(xiàn)過程,也就是教育質(zhì)量的評價。而實現(xiàn)高等職業(yè)教育特定的培養(yǎng)目標,通過“以課堂為中心,以教材為中心,以教學為中心”的高等教育的傳統(tǒng)教育模式是難以實現(xiàn)的,目標的達成度也是難以確認的。工學結(jié)合的教育模式以其與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應性,有助于改變原有教育評價功能的缺陷與問題。第一,工學結(jié)合的教育模式主張評價手段的多樣性、個性化和動態(tài)化。教學過程中的專業(yè)調(diào)研、專業(yè)考察都可用于評價教學效果,學生參加的各類科技競賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽、參與教師的課題研究,企業(yè)技術(shù)開發(fā)和技術(shù)應用,也可視為考證教學質(zhì)量的內(nèi)容。第二,工學結(jié)合的教育模式重視評價主體的廣泛性,建立由學校與社會實訓單位,共同制定和操作學生工作階段成績考核標準及操作程序,組成以教師為主,有企業(yè)、社會相關(guān)人員參加的工學結(jié)合教育評價隊伍,做到學校評價和社會評價相結(jié)合,體現(xiàn)在“人才產(chǎn)品”是否經(jīng)得起社會、市場、企業(yè)的檢驗。因此,學生從錄取進校,經(jīng)過錘煉,到社會吸納,通過工學結(jié)合教育所得到的社會綜合評價,才是檢驗高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的最佳尺度。第三,工學結(jié)合教育模式采取將國家職業(yè)技能鑒定納入高等職業(yè)院校教學評價體系,因為從技術(shù)角度來看,職業(yè)資格證書是社會按照一定的職業(yè)資格標準,對勞動力進行嚴格檢測的結(jié)果。高等職業(yè)教育引入職業(yè)資格證書制度,符合工學結(jié)合教育人才培養(yǎng)目標的要求,有益于改變和克服高等職業(yè)教育脫離生產(chǎn)、脫離實際、脫離一線的偏向和缺陷。因此,科學構(gòu)建人才培養(yǎng)評價體系,是推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。