張紹陽

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,面對現(xiàn)代生物技術(shù)等迅速地改變著世界和生態(tài)環(huán)境惡化、資源枯竭等一系列負面問題的挑戰(zhàn),學(xué)生必須逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì),崇尚科學(xué),破除迷信;必須初步養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會問題的習(xí)慣,形成科學(xué)的態(tài)度和價值取向,樹立社會責(zé)任感;必須更多地學(xué)習(xí)終身必備的科學(xué)知識,以順應(yīng)時代的要求;必須體驗科學(xué)探究的過程,學(xué)會一定的科學(xué)思維方法,以解決自身學(xué)習(xí)、生活、工作和社會決策中遇到的問題,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).由此可以看出,關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)與生活的聯(lián)系,是學(xué)生初中階段科學(xué)學(xué)習(xí)的根本點,這給科學(xué)教師設(shè)計教學(xué)方案傳遞了清晰的思路.然而,目前很多教師只注重了對新課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)形式上的要求,但對教學(xué)設(shè)計的理念比較模糊,他們總是停留在如何肢解教材內(nèi)容、如何展示教學(xué)內(nèi)容上,最終使得科學(xué)課堂教學(xué)演變成舞臺劇的預(yù)演,表面上熱熱鬧鬧,實質(zhì)上沒有真正達到教學(xué)目的.

教師必須清晰地認識到,科學(xué)是一門源于生活實踐又服務(wù)于生活的應(yīng)用學(xué)科.因此,教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)該注重回歸生活,發(fā)掘生活素材,提煉科學(xué)知識,并讓學(xué)生體會科學(xué)的研究方法和思路,養(yǎng)成科學(xué)的生活觀.

一、挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口

“課堂教學(xué)的成功,必須有兩個基本條件:一是對所教文本的熟悉;二是找到破譯文本的切入口”(復(fù)旦大學(xué)附中特級教師黃玉峰語).科學(xué)教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時,尋找教學(xué)的切入口是關(guān)鍵所在.

所謂“切入口”是指正確觀察事物、充分認識事物的關(guān)鍵點,是剖析科學(xué)現(xiàn)象的入口點.無疑,學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗是進入課堂學(xué)習(xí)的最有效的“切入口”.課堂教學(xué)中教師通過巧妙的設(shè)計把學(xué)生記憶中習(xí)以為常的生活經(jīng)驗作為研究對象,加以提煉、深化,得出一般性規(guī)律,學(xué)生會興味盎然,更能使學(xué)生學(xué)會思考,走出生活經(jīng)驗的低級階段,走進理性思維的科學(xué)殿堂.

例如,在設(shè)計“電功率”一節(jié)知識時,可以單純從電功率的定義“單位時間里電流所做的功叫電功率”出發(fā),推出定義:P=W/t,再結(jié)合電功計算公式W=UIt,得到P=UI,然后進行應(yīng)用.以上設(shè)計看似順理成章,脈絡(luò)清楚,但細細想來,整個教學(xué)過程卻似一池死水,純粹的公式推理,失去了科學(xué)最本質(zhì)的意義,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中乏味無趣.

如果我們運用一下學(xué)生的生活經(jīng)驗,可以換一個角度進行設(shè)計:取兩個燈泡,甲“220 V,40 W”,乙“220 V,100 W”,提出問題:“這兩盞燈連接在電路中,發(fā)光時哪盞燈亮?”學(xué)生會根據(jù)經(jīng)驗肯定地回答:“100 W的亮.”教師并聯(lián)連接,實驗操作,果然100 W的亮,學(xué)生會得意洋洋.進而引問為什么這盞燈亮一些?學(xué)生又能根據(jù)經(jīng)驗回答:“這盞燈通過的電流大.”此時,教師可以改變一下電路,讓這兩盞燈串聯(lián)連接在電路中,閉合開關(guān),學(xué)生們會驚奇地發(fā)現(xiàn)此時40 W的燈泡比100 W的燈泡亮!這下,學(xué)生就會好奇地進行思索:兩燈串聯(lián)時通過的電流相等,看來還有另外的因素在影響電燈的亮度,進而通過再進一步的實驗測量、討論,可以得到原來電燈的亮度是由電壓和電流共同決定的,從而水到渠成引出電功率的概念及意義.

通過這樣的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生能從已有的生活經(jīng)驗體驗到成功的喜悅,再從中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗的局限性,進而進行探究,最終掌握科學(xué)知識.這樣,可以有效地激活學(xué)生的思維,課堂生成生動自然,學(xué)生學(xué)習(xí)輕松有序,給他們進一步的學(xué)習(xí)埋下探索的種子.

二、注重科學(xué)知識的生活應(yīng)用,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)動力

科學(xué)源于生活,更應(yīng)該服務(wù)于生活.教師在教學(xué)設(shè)計時如果割裂科學(xué)與生活的自然聯(lián)系,必將導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗.“問渠哪得清如許,為有源頭活水來.”學(xué)生掌握科學(xué)知識后必須反哺于生活,這樣才能使“生活-科學(xué)”進行良性的循環(huán).教師必須摒棄科學(xué)知識的“神圣化”和“神秘化”思想,在教學(xué)設(shè)計時注重尋找與知識相對應(yīng)的生活應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐,并從中體會到學(xué)習(xí)的快樂和意義.

例如,在學(xué)習(xí)“植物細胞由于細胞液濃度小于外界水溶液的濃度而引起失水”的知識時,教師可以設(shè)置討論:(1)炒菜時掌握放鹽的數(shù)量和時候是很有講究的,什么時候加鹽能夠讓炒好的菜看上去新鮮滋潤?(2)人在感到口渴時喝可樂、吃水果、喝白開水等方法中哪種最解渴?(3)家里腌鹽菜時怎么會出現(xiàn)那么多的“水”?(4)以前人們皮膚上出現(xiàn)傷口化膿時常用鹽水處理,說這樣可以殺菌,這是真的嗎?科學(xué)學(xué)習(xí)通過這樣的生活化應(yīng)用,能夠讓學(xué)生在體會科學(xué)知識“實用性”的同時,進一步激起學(xué)習(xí)的興趣.

三、注重師生對話,使科學(xué)課堂生活化

生活的基本要素是享有人與人之間的平等,但多年的教學(xué)無形中讓教師與學(xué)生站在課堂的不同臺階上,師生之間缺乏平等,教師在課堂教學(xué)時常居于權(quán)威地位,無形中要求學(xué)生盲目服從于教師,學(xué)生被教師牽著鼻子走,導(dǎo)致學(xué)生自主思考能力逐漸減弱甚至喪失,也造成了學(xué)生在“權(quán)威”下唯命是從的不良個性,失去了“課堂生活”的樂趣,最終把科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成不堪承受的負擔(dān).

為改變這種局面,教師進行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重學(xué)生的人格培養(yǎng),重視他們的思考獨立性,有意創(chuàng)造機會讓學(xué)生思考、發(fā)表見解,鼓勵學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑.課堂教學(xué)中教師應(yīng)該有意設(shè)計情境,與學(xué)生平等“爭論”,在“合理讓步和服從”中培養(yǎng)學(xué)生的健全人格.

筆者在教學(xué)“燃燒的條件”時,先設(shè)計了這樣一個實驗:把一顆白磷放入燒杯中,學(xué)生觀察到白磷沒有燃燒;然后往燒杯中倒入熱開水浸沒白磷,發(fā)現(xiàn)白磷仍沒有燃燒;再傾斜燒杯慢慢倒出水,直至白磷露出水面,此時白磷劇烈燃燒,冒出滾滾濃煙,老師頓時“手忙腳亂”.老師的“生活化表演”,讓學(xué)生感受到老師原來也是“普通人”的同時,油然生出幫助老師的情感,于是在師生互動的討論中,認識到燃燒需要滿足兩個條件:“溫度達到著火點,與助燃劑充分接觸.”并且?guī)椭蠋熢O(shè)計出實驗:不要讓白磷露出水面,可以往水中通入氧氣,觀察到白磷的燃燒,但不會讓有害的“白煙”在教室里彌漫.

這樣的生活化課堂,讓學(xué)生感受到人格獨立的尊嚴,體會到學(xué)習(xí)互動的樂趣,欣賞到實驗改進的成功,更感受科學(xué)學(xué)習(xí)的無窮魅力!

四、拓展課堂,讓科學(xué)學(xué)習(xí)向生活延伸

初中科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實踐是緊密相連的.學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)束,并不意味著科學(xué)知識學(xué)習(xí)的終結(jié),而是真正科學(xué)學(xué)習(xí)的開始.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過科學(xué)史的介紹來引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注科學(xué),發(fā)現(xiàn)科學(xué),用科學(xué)改變生活.

例如,學(xué)生學(xué)習(xí)液體的壓強后,可以引導(dǎo)其處理家中下水道堵塞的問題:把下水道的其他出口封閉,用一根長的橡皮管連接剩余的唯一落水口,往里灌水,用水的強大壓強沖走堵塞物;學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用后,讓學(xué)生去關(guān)注家里農(nóng)田中的大棚,想法提高大棚中農(nóng)作物的產(chǎn)量;學(xué)習(xí)了植物的營養(yǎng)生殖后,讓學(xué)生在自家的山上去跟著家人嫁接楊梅和桃子,改良品種.

總之,教師在教學(xué)設(shè)計中,只要有意識地注重生活,從生活中提煉素材,定能讓科學(xué)課堂多姿多彩,使學(xué)生的思維得到最好的開拓和發(fā)展,讓學(xué)生的科學(xué)分析能力和科學(xué)素養(yǎng)不斷提升,為學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)提供持續(xù)性的動力.

(責(zé)任編輯:羅 艷)