瞿曉峰

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑則是教學.《初中化學課程標準》實施好幾年了,筆者認為,要想使教學更上一層樓,堅持新課標理念、走出新的教學誤區(qū)是必要的.

一、避免兩個教學誤區(qū)

1.過分強調認知因素,過于冷落情意因素

新課程標準認為,認知與情意是統(tǒng)一的.學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程.認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的,它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面,從不同角度對學習活動施予重大影響.但是,實際教學中,不少老師還是過分強調了認知因素,冷落了情意因素,致使有的學生的學習態(tài)度沒有能完全端正,學習興趣沒有得到有效提高.舉例化學測試,有的學校排校級、班級名次,這就使成績暫時落后的學生背上嚴重的心理負擔.教師評卷時,大力表揚的是分數高的學生,甚至點名批評成績差的學生,美其名曰:恨鐵不成鋼.這種做法,對后進生的心理打擊也是相當大的.解決此類問題的辦法很簡單,那就是教師必須轉變觀念,“每一個孩子都是一件藝術品”,只有把學生當成了一件件珍貴的藝術品,教師才會在學生失意、困惑、需要幫助的時候,伸出熱情的關愛之手去呵護他,溫暖他,讓他重新找回學習的信心和樂趣;才會在學生驕傲自得的時候,幫他扶正方向之舵,走在健康的大路上.

2.過分強調發(fā)現學習,過于冷落接受學習

學習方式有接受和發(fā)現兩種,在接受學習中,學習內容是以定論的形式直接呈現出來的,學生學習的心理機制或途徑是同化,學生是知識的接受者.在發(fā)現學習中,學習內容是以問題的形式間接呈現出來,學生學習的心理機制或途徑是順應,學生是知識的發(fā)現者.新課程標準針對傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調接受和掌握、冷落和貶低發(fā)現和探究的弊端,大力強調發(fā)現式學習.這本也無可厚非,但是,在實際教學中,有的老師矯枉過正,甚至出現了過于淡化接受式學習的傾向,以至于在平常的作業(yè)和測試中出現了對最基本的知識都發(fā)生不該有的錯誤.筆者認為,初中化學中有些內容是學生必須用接受式學習方式去學習的,這一點不可偏廢.平時的教學強調發(fā)現式學習,轉變學生傳統(tǒng)的學習方式是應該的,但要明確告訴學生,兩種學習方式都有存在的價值,彼此是相輔相成的關系.

二、堅持兩點新的理念

1.自身角色的變換

新課程標準下的教師角色與傳統(tǒng)的教師角色相比應該有明顯的質的變化.新課標理念要求化學教師從課堂的主宰者、操縱者的權威地位上退下來,成為學生學習化學的指導者;化學與生活密切相關,有許多知識可以從書本外、課堂外去學習、調查、分析、總結,教師又是化學活動的組織者;實驗是化學這門學科獲取知識的又一重要途徑,而初中生剛剛接觸化學實驗,從這個角度上說,教師又是知識的引導者.筆者在實踐中深切體會到,教師角色的變換與否可以從教師上課的一舉一動中得到充分地體現.比如上課學生討論時,教師不一定非得在講臺上高高地站著,做一個好像于己無關的旁觀者,而應該走下講臺,融合到學生中去,一起質疑、一起討論、一起歡笑;學生有了難以解決的問題,教師完全可以不用講課的口吻,而是以商討的語氣,跟學生平等交流,讓學生感到老師的親切,有利于問題的解決;學生上課回答問題或者作業(yè)有了錯誤,教師不該以訓斥的口氣、嚴肅的神態(tài),而應用鼓勵的口吻、溫和的態(tài)度去真誠地關心和解惑.例如,有一次做二氧化碳的溶解性實驗,一位后進生在實驗中跟身旁的一個同學開玩笑,無意中打壞了兩只小玻璃杯.那位學生當時就漲紅了臉,不知所措.筆者目睹了事情的經過,笑著說:“你做了件壞事,老師‘罰你做兩件事:一、將玻璃碎片掃干凈;二、今天的實驗總結由你完成.”兩句話,使教室內的氣氛頓時緩和了下來,那位學生也馬上點頭答應.其實,這種處理也是教師新理念和角色轉換的具體表現.既然學生是學習的主人,師生又是平等關系,呵斥批評就是錯誤的.事情已經發(fā)生了,如何妥善處理才是關鍵.這位學生學習一般,讓他學會對實驗進行總結也是一次鍛煉,既可避免他的尷尬,又可增強學習信心,一舉兩得.

2.重過程、輕結論

過程表征化學的探究過程和探究方法,結論表征化學的探究結果,兩者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系.強調過程,強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗,不僅是對學生能力、智慧發(fā)展的內在要求,而且是以知識為本位轉向以發(fā)展為本位的觀念的根本性轉變.筆者在教學中,根據新課標要求,強調過程的重要性,收到了頗好的教學效益.下面以學生作業(yè)為例.我們都知道,只要有作業(yè),就會有這樣那樣的錯誤.每次作業(yè)的糾正筆者都會遵循這樣的原則:一、糾正交給學生完成.讓學生糾正,主要是提高學生的學習興趣,使知識的掌握更加牢固.二、糾正必須講清為什么.提出“講清為什么”的要求,是讓學生理清解題的思路、解題的過程.學生只有懂得了這一過程,才是對知識的真正把握.如果有個別學生沒能講清“為什么”,怎么辦?這正好是個學生討論的機會,而討論由錯到對的過程也就是解題的過程.當然,如果學生有難以解決的問題,筆者也會在適當的時候進行引導.

小結這幾年貫徹執(zhí)行新課標的體會,筆者認為,轉變觀念是第一位的.只有觀念的徹底更新,才會有教學方式的完全改變.

(責任編輯:羅 艷)