瞿曉峰

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑則是教學(xué).《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施好幾年了,筆者認(rèn)為,要想使教學(xué)更上一層樓,堅持新課標(biāo)理念、走出新的教學(xué)誤區(qū)是必要的.

一、避免兩個教學(xué)誤區(qū)

1.過分強調(diào)認(rèn)知因素,過于冷落情意因素

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為,認(rèn)知與情意是統(tǒng)一的.學(xué)習(xí)過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程.認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生、交互作用的,它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面,從不同角度對學(xué)習(xí)活動施予重大影響.但是,實際教學(xué)中,不少老師還是過分強調(diào)了認(rèn)知因素,冷落了情意因素,致使有的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有能完全端正,學(xué)習(xí)興趣沒有得到有效提高.舉例化學(xué)測試,有的學(xué)校排校級、班級名次,這就使成績暫時落后的學(xué)生背上嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān).教師評卷時,大力表揚的是分?jǐn)?shù)高的學(xué)生,甚至點名批評成績差的學(xué)生,美其名曰:恨鐵不成鋼.這種做法,對后進生的心理打擊也是相當(dāng)大的.解決此類問題的辦法很簡單,那就是教師必須轉(zhuǎn)變觀念,“每一個孩子都是一件藝術(shù)品”,只有把學(xué)生當(dāng)成了一件件珍貴的藝術(shù)品,教師才會在學(xué)生失意、困惑、需要幫助的時候,伸出熱情的關(guān)愛之手去呵護他,溫暖他,讓他重新找回學(xué)習(xí)的信心和樂趣;才會在學(xué)生驕傲自得的時候,幫他扶正方向之舵,走在健康的大路上.

2.過分強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),過于冷落接受學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種,在接受學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是同化,學(xué)生是知識的接受者.在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來,學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是順應(yīng),學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者.新課程標(biāo)準(zhǔn)針對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受和掌握、冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究的弊端,大力強調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí).這本也無可厚非,但是,在實際教學(xué)中,有的老師矯枉過正,甚至出現(xiàn)了過于淡化接受式學(xué)習(xí)的傾向,以至于在平常的作業(yè)和測試中出現(xiàn)了對最基本的知識都發(fā)生不該有的錯誤.筆者認(rèn)為,初中化學(xué)中有些內(nèi)容是學(xué)生必須用接受式學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)的,這一點不可偏廢.平時的教學(xué)強調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是應(yīng)該的,但要明確告訴學(xué)生,兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價值,彼此是相輔相成的關(guān)系.

二、堅持兩點新的理念

1.自身角色的變換

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色與傳統(tǒng)的教師角色相比應(yīng)該有明顯的質(zhì)的變化.新課標(biāo)理念要求化學(xué)教師從課堂的主宰者、操縱者的權(quán)威地位上退下來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的指導(dǎo)者;化學(xué)與生活密切相關(guān),有許多知識可以從書本外、課堂外去學(xué)習(xí)、調(diào)查、分析、總結(jié),教師又是化學(xué)活動的組織者;實驗是化學(xué)這門學(xué)科獲取知識的又一重要途徑,而初中生剛剛接觸化學(xué)實驗,從這個角度上說,教師又是知識的引導(dǎo)者.筆者在實踐中深切體會到,教師角色的變換與否可以從教師上課的一舉一動中得到充分地體現(xiàn).比如上課學(xué)生討論時,教師不一定非得在講臺上高高地站著,做一個好像于己無關(guān)的旁觀者,而應(yīng)該走下講臺,融合到學(xué)生中去,一起質(zhì)疑、一起討論、一起歡笑;學(xué)生有了難以解決的問題,教師完全可以不用講課的口吻,而是以商討的語氣,跟學(xué)生平等交流,讓學(xué)生感到老師的親切,有利于問題的解決;學(xué)生上課回答問題或者作業(yè)有了錯誤,教師不該以訓(xùn)斥的口氣、嚴(yán)肅的神態(tài),而應(yīng)用鼓勵的口吻、溫和的態(tài)度去真誠地關(guān)心和解惑.例如,有一次做二氧化碳的溶解性實驗,一位后進生在實驗中跟身旁的一個同學(xué)開玩笑,無意中打壞了兩只小玻璃杯.那位學(xué)生當(dāng)時就漲紅了臉,不知所措.筆者目睹了事情的經(jīng)過,笑著說:“你做了件壞事,老師‘罰你做兩件事:一、將玻璃碎片掃干凈;二、今天的實驗總結(jié)由你完成.”兩句話,使教室內(nèi)的氣氛頓時緩和了下來,那位學(xué)生也馬上點頭答應(yīng).其實,這種處理也是教師新理念和角色轉(zhuǎn)換的具體表現(xiàn).既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,師生又是平等關(guān)系,呵斥批評就是錯誤的.事情已經(jīng)發(fā)生了,如何妥善處理才是關(guān)鍵.這位學(xué)生學(xué)習(xí)一般,讓他學(xué)會對實驗進行總結(jié)也是一次鍛煉,既可避免他的尷尬,又可增強學(xué)習(xí)信心,一舉兩得.

2.重過程、輕結(jié)論

過程表征化學(xué)的探究過程和探究方法,結(jié)論表征化學(xué)的探究結(jié)果,兩者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系.強調(diào)過程,強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,不僅是對學(xué)生能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求,而且是以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位的觀念的根本性轉(zhuǎn)變.筆者在教學(xué)中,根據(jù)新課標(biāo)要求,強調(diào)過程的重要性,收到了頗好的教學(xué)效益.下面以學(xué)生作業(yè)為例.我們都知道,只要有作業(yè),就會有這樣那樣的錯誤.每次作業(yè)的糾正筆者都會遵循這樣的原則:一、糾正交給學(xué)生完成.讓學(xué)生糾正,主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使知識的掌握更加牢固.二、糾正必須講清為什么.提出“講清為什么”的要求,是讓學(xué)生理清解題的思路、解題的過程.學(xué)生只有懂得了這一過程,才是對知識的真正把握.如果有個別學(xué)生沒能講清“為什么”,怎么辦?這正好是個學(xué)生討論的機會,而討論由錯到對的過程也就是解題的過程.當(dāng)然,如果學(xué)生有難以解決的問題,筆者也會在適當(dāng)?shù)臅r候進行引導(dǎo).

小結(jié)這幾年貫徹執(zhí)行新課標(biāo)的體會,筆者認(rèn)為,轉(zhuǎn)變觀念是第一位的.只有觀念的徹底更新,才會有教學(xué)方式的完全改變.

(責(zé)任編輯:羅 艷)