王 芳

大力提高初中數(shù)學的有效教學,是每一位數(shù)學老師的共同愿望.不少老師在這種良好愿望的支配下,想方設(shè)法去改進自己的教學手段和方法,這當然是值得贊賞的.但筆者認為,首要的還不是去尋找方法,而應(yīng)該是理念的轉(zhuǎn)變.只有在新課標理念的指引下,才能在教學實踐中不斷創(chuàng)新,不斷提高教學質(zhì)量.有效教學的方法是多種多樣的,以下是筆者在教學實踐中常用的幾種方法:

一、努力營造寬松愉悅的學習氛圍

《初中數(shù)學課程標準》在“教師角色的轉(zhuǎn)變”中指出,教師在數(shù)學教學中,要成為學生的引路人,成為學生在學習中的良師益友.如何才能做到這一點呢?筆者認為,創(chuàng)設(shè)合適的課堂氛圍是第一步,只有這一步走好了,才能為教學墊個好底.創(chuàng)設(shè)合適的課堂氛圍大致有兩個層次.:一是創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍.這種氛圍既可以讓學生心情舒暢地學習,又能融洽師生關(guān)系.在這樣的氛圍中,教師把學生當成自己的子女或者是自己的弟弟妹妹,少批評、多表揚,時時處處關(guān)心呵護學生.學生沒有任何思想壓力,感受到的是溫暖、是師愛,學習起來當然會輕松自如.二是創(chuàng)設(shè)能夠提高學生學習興趣的環(huán)境,或者說是有利于數(shù)學學科的教學環(huán)境.比如,課件情境、活動情境、故事情境等等.有了這種情境,學生才能興致盎然地學習,才能有利于發(fā)散思維.比如,講等腰三角形,筆者創(chuàng)設(shè)了課件,通過屏幕播放圖像,動態(tài)的畫面讓大家很快地認識了等腰三角形,也很容易地發(fā)現(xiàn)了等腰三角形的性質(zhì).同時,利用等腰三角形的軸對稱性,大家也先后發(fā)現(xiàn)了等腰三角形中許多相等的線段和角.由于充分利用了課件的重放、回放、閃爍等功能,再加上適量的輕音樂,學生的學習興趣明顯地被調(diào)動起來,一些重難點也在較短的時間內(nèi)被克服.再如,講了《軸對稱》后,我們開展了一次有趣的數(shù)學小活動.為了開拓學生的思維,筆者利用課件,在屏幕上先展現(xiàn)我國獨有的藝術(shù)字,然后,將這些藝術(shù)字對折,就與我們所教的軸對稱知識聯(lián)系起來了.再擴展到我們常見到的一些物體,比如某些對稱的建筑物、飛機、蝴蝶、京劇臉譜、雙喜字、窗花等等,然后,再讓學生展開想象,去搜索生活中更多的軸對稱圖形,學生對軸對稱就有了更深刻的認識和理解.

二、強調(diào)互動,改進學法,感受快樂

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往.據(jù)此,現(xiàn)代教學論指出,教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程.沒有交往、沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學,那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的“教學”是假教學.《初中數(shù)學課程標準》再三強調(diào)互動的師生關(guān)系,強調(diào)學生的學習方式應(yīng)該由傳統(tǒng)的接受式學習向創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變,強調(diào)互動就是要改進學法,改進學法就必須互動,他們是相輔相成的關(guān)系.只有改進了學法,學生才會感受到學習的快樂.在這一點上,筆者一直身體力行,也有力地提高了有效教學的質(zhì)量.比如,在復習勾股定理的基礎(chǔ)上,筆者讓學生動手實踐,通過擺放、描畫三角形,學生之間結(jié)合觀察、歸納、討論、推測等一系列互動活動,得出勾股定理的逆定理.學生的活動體現(xiàn)了主體性的充分發(fā)揮.傳統(tǒng)的老師講解,學生是被動地接受知識,現(xiàn)在是學生自己去獲取知識,也就感受到了學習的快樂.強調(diào)互動,教師要當好指導者,因為學生在學習中總會遇到這樣那樣的困難,不同的學生由于家庭背景不同、數(shù)學能力的發(fā)展不同、學習方式不同,他們之間不可能邁著同一步伐整齊統(tǒng)一地前進,因此,在學生互動的過程中,教師應(yīng)積極參加學生的討論,及時發(fā)現(xiàn)問題,并根據(jù)學生的不同情況進行有針對性的指導,使學生在互動中真正感受到改變學法的樂趣.

三、積極評價,幫助學生擁有自信

評價是與教學過程并行的同等重要的過程,是為了教育學生并促進學生的表現(xiàn),是提高學習效率的動力和源泉.評價也是幫助學生擁有自信,為學生終身發(fā)展服務(wù)的一項有力舉措.實踐教學中,筆者主張積極評價,因為積極評價是貫徹執(zhí)行課程標準提出的“發(fā)展性評價觀”的切實有效的辦法.為了做好積極評價,筆者主要抓住這么三點:1.評價過程動態(tài)化.平時的作業(yè)和測試是評價的一部分,但這不是唯一的評價,要重視評價過程的動態(tài)化、日?；?、通俗化.比如,某一次考試,有學生成績明顯下滑.筆者不會去批評,而是采取積極評價的方式,從考卷中找出亮點去表揚,讓學生在失意中不消沉.至于學生考卷中的問題,筆者往往采用商討的方式幫助解決.這樣,學生在考試失敗后依然會信心百倍地繼續(xù)學習.2.評價內(nèi)容多元化,注重學生綜合性素質(zhì)的考察.現(xiàn)在,判斷學生在學校里學得好壞還主要依據(jù)成績好差這一條標準.筆者也就抓住這個關(guān)鍵問題,當學生數(shù)學考試、平時作業(yè)、實踐活動等某一方面有了失誤的時候,筆者除了熱心幫助他改進外,更注意他的其他方面,比如關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展,良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展.這樣辯證的評價才是公正的.3.評價是個多元的交互活動.積極評價還包括學生不僅是被評價對象,同時也是評價主體,可以采用自評互評等多種方式.在這樣的交互評價中,學生才能評出干勁、評出信心和動力來.

有了新課標理念的指導,還要有切實可行的措施,唯有這樣,有效教學才能得到有效保證.

(責任編輯:羅 艷)