李克群

重視教學各環(huán)節(jié)中學生能力的培養(yǎng),是落實新課程改革,發(fā)展素質(zhì)教育的需要.下面結合筆者多年的教學實踐,談談如何在教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的能力.

一、課堂的引入,激趣,培養(yǎng)學生探索新知的能力

要讓學生知其然,更知其所以然.學生的自主性在于對問題的興趣.激發(fā)學生的興趣,主要途徑有兩個:其一營造課堂氛圍.通過教師營造課堂氛圍,激發(fā)學生因惑質(zhì)疑,激發(fā)學生產(chǎn)生懸念,進入欲罷不能的心理狀態(tài),進入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài),或在問題中溶入一些趣味,激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和征服問題的欲望.教師只要抓住新舊知識的聯(lián)結點,由舊知引新知,由淺入深,層層鋪墊,為學生創(chuàng)設遷移情境,并引導學生對照比較;抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,激活學生的思維,使其積極地去探究.其二創(chuàng)設問題情境,通過設計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法,使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中,進入發(fā)現(xiàn)者的角色,從而激發(fā)學生生疑質(zhì)疑,學生就會自主地進行探究與思考,學生探索新知的能力得到培養(yǎng).作為這一過程中的組織者和引導者,不能過多的干涉學生的活動.例如講一元二次方程根與系數(shù)的關系時,教師設計情景問題:“下面我們做一個游戲,請同學們寫出一道一元二次方程并解出兩個根,把兩根告訴老師,讓老師猜出你們的方程.老師根據(jù)根與系數(shù)的關系可很快說出原方程.”學生因此會感到驚訝,就想弄清楚老師的秘密在哪里,從而調(diào)動了學生的情緒,激發(fā)了興趣.為了揭開這個秘密,學生就要根據(jù)游戲中透出的信息:已知兩根就能確定原方程,故會猜想:兩個根確定方程的三個系數(shù),從而在情景中發(fā)現(xiàn)了要解決的問題.為了找出規(guī)律,就會對兩根作加、減、乘、除等運算,把運算結果與系數(shù)對照,找出一些規(guī)律,再根據(jù)這些規(guī)律推出一個結論即根與系數(shù)的理論,再運用公式進行驗證,從而得到根與系數(shù)的關系的定理.

二、課堂的開放與合作,重視讓學生形成良好的學習思維習慣

1.互動與合作

(1)創(chuàng)建師生平等的課堂學習環(huán)境,形成“學習共同體”

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動,是師生互動、教學相長的雙向作用過程,要有效地完成教育過程,教師和學生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性,教師的主導作用主要反映在教學的全過程,如精心設計導入,安排好教學的層次,精心挑選訓練題進行小結,注意氣氛反饋,重視教具的使用等.但在學的過程中,教師是客體,而學生是主體,教學中要敢于“放”,讓學生動腦、動口、動手,積極地學.如課本讓學生看,概念讓學生抽象得出,思路讓學生講,疑難讓學生議,規(guī)律讓學生找,結論讓學生得,錯誤讓學生析,小結讓學生做.要讓學生勇于發(fā)表自己的不同見解,敢于提出質(zhì)疑.決定學的結果如何,學生的作用是內(nèi)因,教師的作用是外因,只有學生充分發(fā)揮自己的聰明才智,進行科學的思維和積極的創(chuàng)新,才能使知識內(nèi)化和升華為個人的素質(zhì).

(2)營造寬松和諧的合作交流氛圍

充滿活力的數(shù)學課堂,應該是對學生具有吸引力、親和力的“磁性”課堂.合作學習的情景來源于教師有目的地創(chuàng)造.在數(shù)學課堂教學中教師若能自然地創(chuàng)設合作學習的情境,讓學習產(chǎn)生合作的沖動和交流的愿望,不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,更重要的是可以培養(yǎng)學生強烈的競爭意識.例如,在教學《課題學習:拱橋設計》時,教師可根據(jù)學習要求提出任務:(1)搜集有關橋梁的圖片,了解它們的形狀及相關知識;(2)查閱資料或訪問專家,了解橋梁的種類、歷史及計算公式等橋梁方面的有關知識;(3)根據(jù)教材提供的條件,進行設計并做出設計圖,求出橋拱的拋物線表達式;(4)制作所設計橋梁的模型.然后根據(jù)這些問題將學生分成小組去分別解決,再在班上進行交流評比,引入競爭機制,激發(fā)小組內(nèi)合作交流的興趣,非常自然地達到合作交流學習的目的.

(3)提高開放式合作學習的效率

提高合作效率,必須正確指導,合理配置時間資源.一節(jié)課的時間有限,決不允許流于形式.有爭議的,有探究價值的,難以馬上確定的問題,應給足時間讓學生在自主探究的基礎上集思廣益;淺顯易懂的、缺乏探究價值的問題,給一點交流的時間即可,還要做到人人有收獲.形成人人帶著問題自主探究,通過集中交流,達到個個有收獲的目的.合作交流學習是新課標倡導的重要學習方式.其合作的形式較多,諸如小組合作討論、小組協(xié)作實驗、小組協(xié)作調(diào)查、小組協(xié)作整理資料等.什么樣的教學內(nèi)容要選擇什么樣的合作方式,都必須有針對性,必須體現(xiàn)為相互學習而合作,為促進各自進步而合作,為探索未知而合作.

(4)合作學習必須正確引導

由于數(shù)學是一門知識性和綜合性都較強的學科,它要求學習者不僅要有一定的數(shù)學基礎知識和基本技能,而且要有一定的邏輯思維能力、空間想像能力、分析問題和綜合解決問題的能力.有相當一部分學生不僅基礎知識掌握差,解題能力也差,對數(shù)學產(chǎn)生了畏難情緒.在培養(yǎng)數(shù)學學習的合作交流精神時,一定要準確把握,正確引導,培養(yǎng)學生良好的合作交流習慣,防止學生出現(xiàn)怕動腦、不思考的依賴思想,靠自己的合作交流伙伴來代替自己的思考,變交流為抄襲,變合作學習為合作應付老師,應付作業(yè)和任務,這樣,不僅不能促進數(shù)學成績的提高,反而會造成成績退步. 2.培養(yǎng)和發(fā)展“說數(shù)學”的能力

發(fā)展學生“說數(shù)學”能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的起點.新的教學大綱提出“逐步形成數(shù)學創(chuàng)新意識”這一教學目標,并將數(shù)學創(chuàng)新意識界定為“對自然和社會中數(shù)學現(xiàn)象具有好奇心,不斷追求新知,獨立思考,會從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)和提出問題,并加以探索和解決”.這一教學目標的提出,要求教師在教學中應注意學生探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng).發(fā)展學生“說數(shù)學”能力,可以促進學生大膽質(zhì)疑.發(fā)展學生“說數(shù)學”能力,教師創(chuàng)設問題情境,鼓勵學生觀察、思考,并提出質(zhì)疑,再引起知識的遷移,問題的解決.發(fā)展學生“說數(shù)學”能力,可促進學生非邏輯思維的發(fā)展.

發(fā)展學生“說數(shù)學”能力有利于確立學生主體地位,有利于培養(yǎng)學生合作精神.合作可以產(chǎn)生集團效應,能形成智力互補狀態(tài).新的數(shù)學教學大綱中提出“重視討論式,發(fā)揚民主,師生雙方密切合作,師生之間交流互動”,這一教學原則要求在教學中,要創(chuàng)造性地運用教學方法.學生在“說數(shù)學”教學中,一個同學提出問題,會引起其他同學猜想和討論;一個同學的猜想和討論,可能成為別人解決問題的策略或啟示,由合作中的提問、猜想和討論,最終把問題解決.

學生“說數(shù)學”能力的基本要求是,勇于提問,合理猜想,積極討論、分析,言必有據(jù)的推理.

(1)發(fā)散型教學內(nèi)容,豐富“說數(shù)學”教學的內(nèi)涵

今日的數(shù)學不再僅僅為未來的科學家和工程師所準備,數(shù)學能力是每一個公民的基本素質(zhì)之一.因此教學內(nèi)容的設置必須面對全體學生,具有層次性和可選擇性.根據(jù)教材設計一些難度適中具有可研究的開放性問題是實施教學內(nèi)容開放,發(fā)展學生“說數(shù)學”能力的有效手段.例如,設計“無問題”練習,即只有已知條件,而無結論,然后要求學生判斷用所學的知識可以從這些已知中推斷出哪些結論.

【例1】 如圖1,分別以△ABC的邊AB、AC為一邊作正方形ABDE和正方形ACFG,連結CE、BG.經(jīng)過學生的分析、討論、回答,由該題條件可以推出如下幾個問題:

∵△ABG≌△AEC;∴BG=CE;∴∠AEC=∠ABG(或∠ACE=∠AGB);

∴BG⊥CE;∴△BCH(或△EGH)為直角三角形(設BG與CE交于H)

【例2】 如圖2,在正方形ABCD中,G為CD上任意一點,以CG為一邊畫正方形CEFG.學生推斷出該題可能有以下問題:

∵△BCG≌△DCE;∴BG=DE;∴∠GBC=∠EDC;∴BG⊥DE.

這樣能使每一個學生進行自己力所能及的探索,通過自己的努力解決問題,無論學生程度如何,都會說出一些結論,都會給學生帶來快樂.

(2)開放教學方法,促進“說數(shù)學”教學實踐

教學方法沒有絕對好和絕對壞的區(qū)分,適應特定的創(chuàng)新需要,適應學生特定發(fā)展就是好方法.我們所采用的方法,必須能啟發(fā)誘導學生去思考,提高他們對學數(shù)學的興趣,幫助他們做他們想做的事.在對傳統(tǒng)教學進行改革時,應加強對研究法、發(fā)明法、小組講座法等教學方法的使用,并在教學活動中重視多種教學方法最優(yōu)化組合,逐步使由學生提出新問題,課堂討論,學生解釋,成為課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié).

3.培養(yǎng)問題意識,在問題探索中發(fā)展學生思維

“問題是數(shù)學的心臟”,是思維的起點,是學生主動探索的動力.

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,首先要讓學生具有積極探索的態(tài)度,猜想、發(fā)現(xiàn)的欲望.教學中要設法鼓勵學生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學生的問題意識,經(jīng)常地啟發(fā)學生去思考,提出問題.

(1)在數(shù)學教學中適當引入一些開放性問題

解決開放性問題是一種數(shù)學活動,其主要目標不在于認識的結果,而著眼于認識主體的活動過程.創(chuàng)設條件提供帶有啟發(fā)性的情境,觸動學生主動地去觀察、猜想、試誤和發(fā)現(xiàn),這是一種建構活動.解決開放性問題,要求學生動態(tài)地分析可能的條件和結論之間的復雜關系,這不僅需要邏輯思維、形象思維、直覺思維,還需要發(fā)散思維,進行問題的建構或引申,這是一種創(chuàng)造性思維活動.

利用機會適當增補一些來自現(xiàn)實生活中的實例和開放性問題并不排斥傳統(tǒng)形式的數(shù)學題.問題是教育思想的變化,有意識、有計劃地進行滲透,啟發(fā)學生多思善謀,從根本上調(diào)動學生學習的主動性和積極性,激發(fā)他們的好奇心,啟動他們?nèi)ヌ皆?、去發(fā)現(xiàn).一方面在數(shù)學內(nèi)部不斷地生發(fā)出新的理論問題導致對數(shù)學基本知識理解的深入,另外在社會生活中提出數(shù)學問題,啟發(fā)學生對數(shù)學知識價值的認識,學會運用數(shù)學的思維方式觀察、分析、解決日常生活中和其他學科學習中的問題,進而認識到數(shù)學活動本身的社會價值,激勵學習的內(nèi)部動力.

(2)組織學生開展編題活動

讓學生學會做學問,會提出問題,編擬問題給自己思考,給別人思考,學生編題過程,是活躍的創(chuàng)新活動過程.讓學生編擬數(shù)學應用問題,讓學生用數(shù)學的眼光去觀察周圍的一切生活現(xiàn)象,思考能否用數(shù)學的知識方法、觀點和思想去解決自己所遇到的問題,并將這一過程用文字語言表示,編擬出一道數(shù)學應用問題.這一作業(yè)對于培養(yǎng)學生的提出問題、解決問題和數(shù)學建模能力起到十分重要的作用.學生在編擬數(shù)學應用題的過程中,一方面要對所學的數(shù)學知識理解并能靈活運用;另一方面要有敏銳的眼光,勤于思考的精神,并能通過現(xiàn)象看出問題的本質(zhì),更重要的是逐步形成“用數(shù)學”的意識,培養(yǎng)學生的語言表達能力.

(3)重視應用意識的培養(yǎng)

用數(shù)學是學數(shù)學的出發(fā)點和歸宿.數(shù)學教學要講來源、講用處,讓學生感到生活中處處有數(shù)學,在他們的眼里,數(shù)學是一門看得見、摸得著、用得上的學科,不再是枯燥乏味的數(shù)學游戲.這樣,學生學起來自然感到親切、真實,這也有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識.教學中重視從實際問題出發(fā),引入數(shù)學課題,最后把數(shù)學知識應用于實際問題.可以考慮把與現(xiàn)實生活密切相關的銀行事務、利率、投資、稅務中的常識增加進來,讓學生學習建立數(shù)學模型去解決實質(zhì)問題.

(責任編輯:廖銀燕)