邵理明

近日,拜讀楊國新老師《期待教研組作用的回歸》一文,深有感觸.增強教師的主人翁責(zé)任感,激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力,是每一位教研組長所必須思考的事情.然而由于原有的評價機制明顯不適應(yīng)新課程的實施,造成現(xiàn)在教研組長都是不停地在做很多“務(wù)實的工作”,但對于整個數(shù)學(xué)組的整體規(guī)劃、發(fā)展思路等一些“務(wù)虛”的事情卻缺乏必要的思考.

一、“務(wù)實”的評價機制導(dǎo)致數(shù)學(xué)教研組現(xiàn)存的一些弊病:

1.組內(nèi)老師競爭有余,合作不足,形成不了一個有效的團(tuán)隊

要形成一個真正的團(tuán)隊,必須要有共同的需求.直白地說,共同利益是一個團(tuán)隊產(chǎn)生的首要前提.那么,教研組內(nèi)的教師有共同利益嗎?很遺憾,目前筆者看到的情況是基本沒有.不僅沒有,組內(nèi)反倒有著激烈的競爭.究其原因就在于“務(wù)實”的評價機制強調(diào)考核量化的結(jié)果,而忽略形成結(jié)果的過程.

2.組內(nèi)老師的教研活動流于形式,教研氣氛壓抑

開展有效的教研活動是促使數(shù)學(xué)老師成長的主渠道,但教研活動過分和評價機制結(jié)合,就導(dǎo)致不少老師只追求數(shù)量,不追求質(zhì)量.只追求教研活動的結(jié)果,而不反思在活動中的所失所得,教研活動流于形式.

二、“務(wù)虛”的評價機制對數(shù)學(xué)教研組的積極意義

何為“務(wù)虛”,筆者的意思是摒棄諸如常規(guī)檢查(教案、作業(yè)、聽評課、論文寫作等檢查)之外的一些思想性的提議或者活動.

1.構(gòu)建適合教師發(fā)展的人文化的激勵評價機制,促進(jìn)組內(nèi)教師的健康發(fā)展

寬松和諧、積極向上的教研組文化氛圍,是促進(jìn)教研組發(fā)展的重要前提.眾所周知,數(shù)學(xué)老師不僅要研究教學(xué)教法、教材內(nèi)容,還要在題海中“沉淪”,造成許多數(shù)學(xué)老師的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他科目的教師.但一般數(shù)學(xué)老師又都不善于自己開解,形成了數(shù)學(xué)老師難以溝通的誤解.美國教育家帕爾默在《教學(xué)勇氣》中提倡“講自己的故事”,即“尋找內(nèi)心的自我”的辦法來促進(jìn)教師的專業(yè)成長,來喚醒內(nèi)心的力量,提升自己內(nèi)心的快樂.如:開展“講述老師自己的故事”活動讓數(shù)學(xué)老師敞開心扉,把具有沖突性的典型工作經(jīng)歷、發(fā)生時的內(nèi)心感受及其深入的思考講述給組內(nèi)老師聽.其他老師靜靜聆聽,尊重講述者的做法、想法和問題,不要輕易打斷講述,也不需回答講述者提出的問題.這樣做,通過心靈力量相互支撐的方式,使講述的數(shù)學(xué)教師有更多的時間疏解自己的心結(jié),對于組內(nèi)教師也有一種內(nèi)在的職業(yè)激勵和借鑒性.

2.構(gòu)建教研組合作的全新評價機制,促進(jìn)組內(nèi)教師的可持續(xù)發(fā)展

沒有完美的個人,只有完美的團(tuán)隊.一個一流的數(shù)學(xué)教研組,需要一流的數(shù)學(xué)教師,而一流的數(shù)學(xué)教師要取得一流的成績也同樣離不開組內(nèi)老師的共同協(xié)作.管理心理學(xué)認(rèn)為:群體的準(zhǔn)則、規(guī)范、輿論和人際關(guān)系,往往會形成一種無形的壓力,有效地影響和改變著一個人的態(tài)度.群體的影響不僅是一種強制性的約束力,而且還具有榜樣示范作用.只有形成自然合作的群體文化,才能從根本上促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展.

專家指出:教師合作就是針對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題尋求解決這些問題的合理方案而展開的雙邊或多邊活動.

正如“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”一樣,每個教師都是不同的個體,在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、性格特質(zhì)、講課風(fēng)格等方面存在著很大的差異,其實這種差異就是一種寶貴的教育資源,可以相互借鑒,優(yōu)勢互補.而且隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),課程改革的不斷深入,我們越來越感受到,教研組的發(fā)展只憑個人的努力是不行的,需要教師之間的合作.構(gòu)建教研組合作的全新評價機制,形成教師合作的文化氛圍,共同學(xué)習(xí),共同探究,共同發(fā)展,才能促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展.

如:數(shù)學(xué)教研組可通過老師小范圍的交流探討,就某一問題達(dá)成共識,指導(dǎo)實踐,從而實現(xiàn)教育教學(xué)過程的最優(yōu)化.一般流程包括:提出問題(這些問題往往超出了教師個人的解決能力,具有一定的共性,需要教師合作探究協(xié)同解決);分析問題(教研組內(nèi)的教師寫出對這一問題的看法,通過討論,最終得出解決問題的最佳方案);形成書面報告(在深入探討之后,在教研組內(nèi)形成共識,然后以總結(jié)的形式公布,并存檔);指導(dǎo)實踐(用教研組商討的方案來指導(dǎo)實踐).

3.改變教學(xué)常規(guī)的評價機制,促進(jìn)組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展

常規(guī)檢查不可廢,而且還要強化.但就目前許多學(xué)校實行的評價機制,必然會讓老師走形式主義,敷衍了事,取不到應(yīng)有的評價效果.但如果這些非?！皠?wù)實”的量化考核能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“務(wù)虛”化,可能會有意想不到的效果.

總之,一個優(yōu)秀評價機制的獲得應(yīng)該是一個動態(tài)的、變化的嘗試過程,也是一個需要循序漸進(jìn)的過程.在實施過程中我們在重視量化考核同時,要充分考慮到教師的年齡特征和個體差異,發(fā)揮評價機制在教育教學(xué)過程中的積極功能.留足“務(wù)虛”的余地,讓教師快樂地成長!

(責(zé)任編輯:羅 艷)