施政明

職校語文課程如何為專業(yè)教學提供相應的語文知識,提高其能力,是擺在語文教師面前實實在在的課題。然而,由于傳統(tǒng)的語文教材在內(nèi)容取舍方面沒有完全從職業(yè)學校培養(yǎng)目標和學生的實際知識水平出發(fā),難以實現(xiàn)知識與能力并重。學生在課堂上只能被動地接受著既不喜歡也并不明白的東西,使學生產(chǎn)生對語文課的厭惡情緒,并影響到了學生對專業(yè)技能的學習。為了改變這種現(xiàn)狀,筆者嘗試把行為導向教學法編寫進校本語文教材中。

一、行為導向教學法的定義

行為導向教學法是通過行為的引導使學生在教學活動中提高學習興趣,培養(yǎng)職業(yè)能力、實踐素養(yǎng)、關鍵能力(專業(yè)能力、社會能力、方法能力)及創(chuàng)新能力。

二、行為導向教學法在語文教材編寫中的應用

筆者所在學校的校本語文教材采用行為導向教學法編寫,教材編寫自始至終體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體,徹底打破了教師是主導者,學生是被動接受者這一傳統(tǒng)的教學方式。

1.選文注重學生“能感知”“感興趣”的特點

行為導向教學法注重學生在教學活動中的廣泛參與,這就要求校本語文教材的選文必須要考慮到學生的文化基礎、思想成熟度及學習特點等。

教材范文既是教學的示例又是文化載體。所以,在不改變教學目標并保證選文的思想性、科學性、藝術性和時代感的同時,一定要選擇學生能感知的且感興趣的范文。讓學生在自覺與不自覺中參與到課堂教學中來,成為教學的主導者。

2.腦、眼、手、口并用作為校本教材編寫核心

行為導向型教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學方法。在編寫校本語文教材中提出了腦、眼、手、口一起用的原則,為教師課堂教學呈現(xiàn)師生互動打好基礎。

所謂用“腦”就是讓學生在學習過程中用腦思考。行為導向教學法中的討論歸納法、問題教學法等都是要求學生用“腦”。所以,在編寫校本語文教材時,要著重考慮如何讓學生喜歡動腦,勤于動腦。所謂用“眼”就是讓學生多看書,多看影視作品等,擴大學生的視野,拓展學生的思維能力。筆者在對職業(yè)學校學生的語文閱讀興趣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學生不愛讀書的主要原因是課文內(nèi)容不吸引人,再加上語文老師肢解性地講析使課文缺少活力與魅力。為此,教師在編寫校本語文教材時,把“愉快教學”、“情境教育”以及多媒體教學等方式方法滲透到課本中去。所謂用“手”就是讓學生積極參與教學活動。另外,教師在編寫教材時本著職業(yè)學校學生的語文基礎、接受能力和認知特點,提出了學生為課堂的主導者,并把學生參與教學活動編入校本教材之中。比如,在編寫古文《千金買骨》、《曾子殺豬》時,筆者特意要求學生分角色表演,以加深學生對古文的理解;在編寫應用文書信教學時,安排了學生給父母寫信,給初中老師或同學寫信等作業(yè),以提高學生的應用能力。所謂用“口”就是讓學生說話,培養(yǎng)學生的說話能力。在教師編寫的校本語文教材中,學生說話訓練作為一個重要的教學任務來編寫。每個單元都安排了交際口才訓練,同時,根據(jù)職業(yè)學校學生朗讀能力差這一特點,筆者還專門在每一單元安排了朗讀課文。

3.教師上課有方法可依

如何讓語文教師能夠應用行為導向型教學法進行教學,這是編寫校本語文教材首要考慮的問題。為此,教師可以把常用的行為導向教學法的實施過程編寫進課文,方便教師引入行為導向型教學法,并滲透自己的教學風格。

三、校本語文教材應用的效果

幾年來的教學實踐證明了行為導向教學法校本語文教材是符合職業(yè)學校語文課教學實際需要的,主要表現(xiàn)在以下方面。

1.學生主體意識增強,綜合素質(zhì)得到提高

行為導向教學法校本語文教材很大程度上從以教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心。在新的課堂教學模式下,學生自己去發(fā)現(xiàn)、去討論、去講解、去評價,使學生原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,學習有了積極性,學生通過自愿探求實踐,形成了較好的學習習慣,學習成績有了明顯提高。

2.更新了教師教學觀念,提高了教師業(yè)務素質(zhì)

自從使用行為導向教學法校本語文教材以來,教師逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)陳舊的教學觀念,樹立起以人為本的教學理念,以發(fā)展學生的能力為本位。

行為導向教學法在校本語文教材編寫中的應用,為語文教學創(chuàng)造一種教學互動的教學情境。學生的厭學情緒得到了有效的控制,學生的綜合素質(zhì)有了較大提高,教師的教學水平得到了顯著改善,為專業(yè)教學提供更有效的語文知識和語文能力,為學生的可持續(xù)性發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎。