劉樞鈞

從目前技校學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看,學(xué)生的語(yǔ)文底子較薄,對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣普通不高,所以很多教師都覺(jué)得日常教學(xué)難以有效完成。結(jié)合實(shí)際教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,可以在語(yǔ)文教學(xué)中從以下三個(gè)方面進(jìn)行一些嘗試。

一、激勵(lì)為主,建立信心

有人說(shuō)過(guò),教師要有一把扇子,善于把學(xué)生的求知欲“扇”起來(lái)。那技校的語(yǔ)文教師該用一把怎樣的扇子,才能“扇”起這些基礎(chǔ)差的學(xué)生的求知欲呢?筆者認(rèn)為,首先應(yīng)是“激勵(lì)”。因?yàn)榧夹５膶W(xué)生在初中的時(shí)候大都是不受老師歡迎的對(duì)象,即所謂的后進(jìn)生,平時(shí)受到的批評(píng)多于表?yè)P(yáng),久而久之,如同“入鮑魚(yú)之肆,久而不聞其臭”,對(duì)教師的批評(píng)也就無(wú)動(dòng)于衷了,甚至?xí)て鹌淠娣吹男睦?一聽(tīng)到語(yǔ)文課就煩,一看到語(yǔ)文教師就逃,從此放棄了語(yǔ)文學(xué)科。其實(shí),教師只要換一種方式,用激勵(lì)的語(yǔ)言替代批評(píng),就會(huì)取得更為滿意的效果。因?yàn)榧?lì)是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的“催化劑”,能夠幫助學(xué)生建立積極的心態(tài),建立強(qiáng)烈的自信心,從而開(kāi)掘出其自身的語(yǔ)文潛能,獲取不斷的進(jìn)步。因此,作為技校的語(yǔ)文老師,在教學(xué)中切不可吝嗇自己的贊美和激勵(lì)。例如,筆者班上有個(gè)學(xué)生,語(yǔ)文底子很薄,一直以來(lái)都很怕上語(yǔ)文課,上課時(shí)從來(lái)不發(fā)言,注意力不集中。在一次私下的談話中,我對(duì)他說(shuō):“你的腦瓜很聰明,不會(huì)比班里的xxx(一個(gè)優(yōu)生)笨,但是他比你認(rèn)真、積極,上課會(huì)積極思考發(fā)言。如果你也認(rèn)真去學(xué),我相信你能夠?qū)W得很好,希望你能夠積極學(xué)習(xí)?！甭?這個(gè)學(xué)生上課時(shí)便有了明顯的變化,開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講、積極動(dòng)腦。可見(jiàn),這就是激勵(lì)所發(fā)揮的效力。當(dāng)然,在激勵(lì)的同時(shí)也不要忘了告訴學(xué)生,希望不等于成功,關(guān)鍵是要腳踏實(shí)地地努力。

二、感悟?yàn)橹?增強(qiáng)興趣

在素質(zhì)教育的前提下,語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生敏捷的、準(zhǔn)確的“感悟”能力。葉圣陶先生曾說(shuō),“文學(xué)文字語(yǔ)言訓(xùn)練,我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感”,即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟作者在文中的情感,在精神上受到感染和熏陶,從而達(dá)到移情啟智的目的。結(jié)合技校學(xué)生的實(shí)際情況,技校語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中更要適當(dāng)減少語(yǔ)法內(nèi)容的分析,降低閱讀教學(xué)中的分析要求,對(duì)于文章的教學(xué)應(yīng)重在整體上的感知、感悟和熏陶。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化“語(yǔ)感”,只要“語(yǔ)感”訓(xùn)練到位,學(xué)生自然能在學(xué)習(xí)中感知語(yǔ)言的優(yōu)美,領(lǐng)略文章的韻味,得到語(yǔ)意的正誤,在形象、情感等諸方面感受種種妙不可言的意味,從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì),激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,形成語(yǔ)文教學(xué)的良性循環(huán)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力呢?主要手段和最行之有效的方法是朗讀。古人云:“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”。朗讀多了,才會(huì)有理解力的質(zhì)的飛躍,語(yǔ)感也才能得到培養(yǎng)。其次,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境。只有設(shè)置新穎獨(dú)創(chuàng)的情境,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親歷親受,自感自悟,融情于境,于樂(lè)學(xué)中認(rèn)知、感悟以至創(chuàng)新,從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

三、閱讀為主,增長(zhǎng)樂(lè)趣

教育學(xué)家的研究表明,閱讀是學(xué)習(xí)之母,是人類(lèi)獲取知識(shí)的主要途徑,是訓(xùn)練思維、提高能力、開(kāi)展審美教育的最重要途徑。因此,語(yǔ)文教師在教學(xué)中要讓學(xué)生多閱讀,增加課內(nèi)外的閱讀量,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵、博覽群書(shū),在閱讀中開(kāi)拓視野,豐富知識(shí),塑造人格,訓(xùn)練思維。以語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)為例。筆者曾經(jīng)對(duì)同時(shí)教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作過(guò)調(diào)查,大部分學(xué)生害怕寫(xiě)作文,學(xué)生作文每次在三申五令后交上來(lái),也總是干巴巴的。多次寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練后,效果也不明顯,多數(shù)學(xué)生的作文仍然是“有了骨架卻缺了血肉”。究其原因,是學(xué)生的平時(shí)閱讀量太少了。俗話說(shuō),“巧婦難為無(wú)米之炊”。不管教師在課堂上的訓(xùn)練如何到位,無(wú)奈學(xué)生“腦空如洗”,又如何能寫(xiě)出好文章呢?俗話又說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。如果能多閱讀,擴(kuò)大自己的知識(shí)面,那么又何愁文章不會(huì)寫(xiě)呢?所以,筆者認(rèn)為,技校的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)作,首先要讓學(xué)生多閱讀。閱讀積累達(dá)到一定的量,寫(xiě)作的質(zhì)量也就會(huì)隨之提升。實(shí)際上,不僅在寫(xiě)作教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多閱讀、少訓(xùn)練,在語(yǔ)文其他方面的教學(xué)中也應(yīng)如此。

總而言之,如果在語(yǔ)文教學(xué)中能做到以上這些內(nèi)容,筆者相信,在不久的將來(lái),技校學(xué)生的語(yǔ)文水平一定會(huì)在老師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的氛圍中不斷得以提高。