馬生政

目前,在創(chuàng)新教育的實(shí)踐中,存在著許多困惑或誤區(qū),為此,我查閱了近五年內(nèi)十多種雜志上有關(guān)素質(zhì)教育的文章,并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際,就當(dāng)前如何落實(shí)創(chuàng)新教育,從內(nèi)容,形式,要求和實(shí)施方面提出一些初步設(shè)想。

一、在課堂教學(xué)中使學(xué)生自覺、主動(dòng)地完成認(rèn)識(shí)上的第一次飛躍

一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是“二體”問題,即認(rèn)識(shí)的主體和認(rèn)識(shí)的客體間的關(guān)系問題。但教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng),它除了認(rèn)識(shí)的主體(學(xué)生)和認(rèn)識(shí)的客體(教學(xué)內(nèi)容)之間的關(guān)系外,還有教師在起作用,也就是說,教學(xué)過程是一個(gè)“三體”問題。在這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)中,學(xué)生要認(rèn)識(shí)客體,須經(jīng)過兩次飛躍使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中,思維加工的材料既來源于外界物理環(huán)境,又來源于學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu),以思維加工為中介的物理環(huán)境與物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用,使物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合,最終使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律、并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、素質(zhì)的判斷和發(fā)展形式

目前對(duì)素質(zhì)教育的概念和認(rèn)識(shí)雖沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn),但對(duì)素質(zhì)教育的判斷已趨于一致。人的素質(zhì)高低可用個(gè)體行為表現(xiàn)進(jìn)行推測(cè)。高素質(zhì)者能對(duì)各種環(huán)境和事物,尤其對(duì)意料之外的或從未從事的或從未遇到的事物與環(huán)境,進(jìn)行正確或較好的處理。這一結(jié)論被譽(yù)為“當(dāng)代教育思想發(fā)展中的一個(gè)里程碑”的核心觀點(diǎn),與“學(xué)會(huì)生存”在本質(zhì)上是一致的,也與日常生活認(rèn)識(shí)是一致的:在自己學(xué)過的專業(yè)領(lǐng)域取得成績(jī),被稱為“能力強(qiáng)”,而在相當(dāng)廣的領(lǐng)域中取得成果的人被譽(yù)為“素質(zhì)高”。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,我們根據(jù)調(diào)查,研究、歸納出了教育實(shí)踐中行之有效的提高學(xué)生素質(zhì)的四種方式,它們相輔相成,相互滲透。

三、教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育方式的保證

教師是教育活動(dòng)的組織者,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的決定性作用,可以說,未來社會(huì)對(duì)教育的要求,歸根到底是對(duì)教師的要求。無論是教育觀念的更新,還是教育內(nèi)容的組織與要求、教學(xué)方法的改革,都將取決于教師的素質(zhì)。教師不會(huì)做的事,很難讓學(xué)生會(huì)做;教師不具備的品質(zhì),也很難在學(xué)生身上培養(yǎng)出來;沒有高素質(zhì)的教師,就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生;沒有創(chuàng)造性的教師,就很難培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。因此教師的科學(xué)素質(zhì)要求很高。

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要戰(zhàn)場(chǎng),使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中自覺、主動(dòng)地完成認(rèn)識(shí)上的第一次飛躍,積極、愉快地實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍,同時(shí)注意辯證唯物主義世界觀及非智力因素的培養(yǎng),將有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展,這樣才能促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)向縱深發(fā)展。

作者單位:青海省門源縣旱臺(tái)中學(xué)