劉金玉

減輕學生過重課業(yè)負擔，課堂高效才是關鍵。這已成為大家的共識。而課堂高效的前提與基礎又是備課，如果備課不高效，課堂就必然不高效，再得力的行政措施、再好的課堂教學改革也都會落空，減負的目標就不會實現。所以，必須要切實進行備課工作的改革，實現備課的高效。

自上世紀八十年代，我校(江蘇省泰興市洋思中學)就著眼于高效備課的研究。通過研究，全面推進了課堂教學的改革，促進了高效課堂的實現，走出了一條全面促進學生自主發(fā)展的科學教改之路，在全國產生了廣泛、持久而深刻的影響，從而從根本上解決了備課難、難備課、上課難、難上課的問題。通過備課的改革，既發(fā)展了學生，切實解決了學生負擔重的問題，又提升了教師，促進了教師的內涵發(fā)展，真可謂一舉多得。

一“三三三全程備課”策略概述

我們采取的是“三三三全程備課”策略。

“全程備課”，就是把教學的全過程變成備課的全過程，兩者合而為一。教學的全過程，包括課前、課上、課后。由此，全程備課也就包括三個備課過程，即課前備課、課堂備課、課后備課。而每段備課又包括三個基本備課過程，故稱為“三三三全程備課”。

在長期的備課實踐中，我們強烈地意識到，單有課前的備課，不足以應對鮮活的課堂、課堂上活生生的學生、課堂上學生存在的問題。因為課堂是變化的，課堂是能動的，課堂是發(fā)展的。課堂的一切隨時隨地都會發(fā)生變化，這樣，我們就提出了課堂即時備課的思想。

而教學具有連貫性、承接性、緊密性的特點，學生不是上了課，一切就能迎刃而解。由于學生或部分學生在課堂上不可能全部弄懂吃透，這就要求我們的老師必須充分利用課余時間對學生進行必要而準確的輔導。而輔導講究一個對癥下藥，只有對癥下藥了，輔導才有效果，這又要求我們的老師在輔導什么內容和用什么方法上下功夫。又由于教學是一個前后相承的過程，教師本身也有提升、發(fā)展的需要，這就要求我們的教師不僅要進行科學的輔導，還必須及時對課堂教學的相關情況進行一個全面的反思，并迅速反饋到課前教案之中，對其加以充實、提升，從而為再次教學時課堂的高效作鋪墊。這樣，我們就又提出了課后備課的思想。

全程備課，著眼在學生，在學生素質的全面而高效的提升，它強調備課必須以學生為中心，從學生實際出發(fā)，從學生問題出發(fā)，時時、處處圍繞學生轉，圍繞學生的思維轉，圍繞學生的發(fā)展轉。

全程備課，著手在教師，著手在老師能力與水平的提升，師德與素質的發(fā)展，價值與目標的實現。它科學處理了教師個體與教師群體之間的關系，教師提升與學生發(fā)展之間的關系，減負與增效之間的關系，學校管理與教師工作之間的關系，有力促進了“教師團隊”的打造和師生成長共同體的建設。

二“三三三全程備課”具體闡述

(一)課前三備

課前三次備課：

1、自備。即自研備課。就是在集體備課前一個星期，備課組長布置下周集體備課任務，教師個體各自自行備課。

在自備時，學校要求所有老師必須像學生一樣先去學教材，先去做練習，在此基礎上，再翻看教參、查閱資料，找出并解決自己學與做中的問題；接著分析學生，研究學情，選擇教法，按照教案撰寫的要求認真撰寫教案、制作課件。

2、研備。即互研備課，就是通過集體備課進一步明確“教什么”和“怎么教”的問題。

為確保集體備課不流于形式，達到集思廣益的效果，我們要求集體備課必須做到四個明確：時間明確，即新課前一天；地點明確，即必須到學校指定的地點備課；重點確定，即只研究一星期前布置的自備內容：人員明確，即備課的人員除了本年級本學科的所有人員外，學校還安排一名中層正職或校級領導參加，這樣做，一是督查，二是引領。

在集體備課中，組長(他是學校推薦的、由大家認可的骨干老師)為組織者，所有人員都是主備與主講者。也就是說，在集體備課中，我們打破通常集體備課中“設立主備與主講人”的做法。這種打破，使每一個參與備課者都能認真、負責、用心，避免了一人備大家享用、一人講大家玩的“假備課”；不定主講者，隨意點名講，這就逼使所有人都去鉆研，都去準備，課課都經手，題題都會做，就沒有忽視、漏視之現象，從而達到“人人都是主講者，人人都是被檢查者”的功效。這樣的“不確定”，就使鉆研教材變成了真而實的鉆研。

在實際工作中，我們規(guī)定了集體備課的五大流程：(1)自填自評自備情況；(2)備課組長檢查自備情況；(3)備課組長引導研討、分析、解決個體自備中出現的共性的、個性的問題；(4)提問、檢查年輕教師自備情況；(5)共同研究六大問題，達成教學共識，即在備課組長的組織之下，在課時劃分、學習目標、自學指導、引導策略、當堂訓練題和課后作業(yè)、上課流程這六個方面共同研究，從而形成本校本年級特有的教學方案，實現“國本化教材”向“校本化教材”的使用轉變。

3、改備。即修改備課，就是根據集體備課主流意見，老師個體根據班級和自身實際，修改教案，從而實現“校本化教材”向“班本化教材”的轉變。

(二)課堂三備

“變”是新課改課堂的重要特征。新課程理念提出一定要放權給學生，讓學生真正進行自主學習、合作學習、探究學習，如此，課堂“變數”就會增多，不可預知的內容就增加，而此時如仍一味地“依教案上課”、“照搬教條上課”，那就變成死教學、教死學，就不能做到針對學生實際，解決學生實際問題，學生就不可能得到真正的發(fā)展。所以，在新的課堂上，教師必須落實新課改“變”之精神，做到“求變”、“會變”、“善變”，以自身教學之“變”應對學生發(fā)展之“變”，在變化、變態(tài)中最終實現課堂教學的高效。

為此，教師必須將教案置于真實的課堂教學之中，進行課堂上的二次備課、三次備課、多次備課，從而使施教行為更適合于課堂，適合于學生。

從學生基本學習情態(tài)——“先學”、“后教”、“當堂訓練”的視角，我們將課堂備課概括為課中三備：

1、學中備。即在學生“先學”中備課。此時，老師要積極地走到學生之中，去發(fā)現、察覺學生自主學習過程中的共性與個性問題，去思考、選擇哪些為重點，以及因問題而及時生成應急的引導與解決辦法。

2、教中備。即在學生“后教”中備課。此時，老師要積極而充分地組織引導學生提出“先學”中存在的相關問題。這些問題，有的在課前的備課中有所體現，但有些問題卻未能備到，此時，老師不能回避，更不能扼殺，而要敢于面對、勇于解決，把學生的問題當作教學的資源來對待，積極篩選、深度思考，不斷調整原先的教學方案，生成更為切實有效的新策略、新辦法。

3、練中備。即在學生“當堂訓練”中的備課。此時，老師必須走到學生中，巡視、發(fā)現學生訓練中出現的新問題，不是急于講解，而是記住、記下，思考和生成不同學

生的不同問題的解決方法、應急辦法。

課堂三備，變課前三備的靜態(tài)備課為動態(tài)備課，變教師個體備課為師生互動備課，變有字備課為無字備課，變預設備課為生成備課，變顯性備課為隱性備課，它切實克服了“一案定課堂”的弊端。針對了學生的問題，針對了學生的實際，做到了“講學生不會的，學生會的不講”，從而提高課堂教學的有效性，減少了課堂上教師的無效講課。

(三)課后三備

課前三備，使教學有充分的依據與準備；課堂三備，使教學更有針對性和實效性。但僅此還不足以提升教師和發(fā)展學生，因為教師只有對課堂教學進行有針對性的反思才能克服先前教學中存在的問題，學生只有通過課后富有針對性的輔導才能獲得真的發(fā)展，這就有必要切實加強課后備課。

課后備課，根據內容和形式，我們將之分為三種類型：

1、反思備，即在課堂教學之后，教師對課前教學設計和課堂實際教學的反思。

2、交流備，即在反思備的基礎上，同學科老師之間對教學設計和課堂實際教學所進行的相互交流、相互借鑒、互通有無。

3、輔導備，即教師針對學生課堂訓練而設計的相應的輔導、補救、引導策略。

課后三備雖是全程備課中最后的一個環(huán)節(jié)。但卻是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，它為后面的高效備課、學生的繼續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

全程備課，化國本化教材為校本化教材，化校本化教材為班本化教材，化班本化教材為生本化教材，從而使教學的過程變?yōu)榻處焸湔n的過程，使教學與備課相互融通，渾然一體，相得益彰，有效地解決了學生的問題，將“因材施教”四個字落到了實處，演繹到極致。

三“三三三全程備課”的保障措施

(一)改革教案撰寫樣式。

為使全程備課落到實處，我們改革教案的撰寫形式與方式，使之與“三三三全程備課”相吻合。

全程備課紙分為三塊：

1、課前三備：

1)主要欄目：課題；課時；追求目標(非教學目標)；學前準備；課堂引導過程和引導策略(非教學內容和過程)；板書設想(非板書設計)。

2)填寫方法：

“自備”時填寫：就上面六個欄目填寫。

“研備”時填寫：在集體備課過程中用鉛筆對上面六個欄目進行修繕。

“改備”時填寫：在研備的基礎上，結合本班和個人實際用紅筆修改。

2、課堂三備的填寫。

1)備課紙格式：排印備課紙時，將備課紙中“課堂引導過程和引導策略”和“板書設想”兩個欄目以豎列形式按2:1的比例分割開來。

2)填寫方法：豎列2:1排列后，前“2”填寫“課前三備”六個欄目內容，后“1”用紅筆填寫課堂三備內容，當然，所填內容位置也不僅局限于“1”處，也同樣可以體現在“2”中，進行不失時機的填寫。

3、課后三備的填寫。

1)備課紙格式：排印備課紙時，在“板書設想”欄目后增設橫欄，包括課后輔備、教學反思、交流收獲三個子欄目。

2)填寫方法：就課后輔導內容和辦法、課前設計與課中教學實際、與他人互通教情等內容真實地進行填寫。

(二)加大備課考核力度。

為使備課出高質量，除通過加強教師培訓、提高教師素質與切實加強備課組建設外，學校還采取了有力措施，保障全程備課的有效實施，特別是加大了備課的檢查力度，全面推行了“備課四制檢查法”，將各方利益相扣在一起，增強責任感，實現“一榮俱榮，一損俱損”。

1、備課組長周五備課送審制，即每周五下午所有備課組的組長必須將本人備課簿交到教導處，讓相關學科的領導檢查備課組長備課情況。

“火車跑得快，全靠車頭帶”，只有備課組長先動起來了，才有可能使下面的同志也動起來。如果檢查到備課組長未按照要求備課，學校則按照《備課組長考核細則》，一方面在百分賽考核中扣分，另一方面將所得分納入績效工資考核之中，同時，在每周一的備課組長例會上給予通報，嚴肅批評。

2、一般教師平時備課抽檢制，即每周由教導處派員下去對備課組個別成員進行檢查。在檢查時，我們實行“一國兩制”，即將教師分兩塊，一是信得過的老師，一般不查；二是有問題的老師，尤其是師德有問題或教學質量有問題、學生家長反映不佳的老師，不僅查是否備了課，還要細查備課的質量，不僅是一次查，還要跟蹤查，以查促改，以查促變。如果查到未備，或未能認真?zhèn)洌瑒t按照《備課組長考核細則》，要對備課組長進行必要的處罰；學校還將按照《教師師德考核條例》對教師本人進行處理，一方面是扣分，更主要是與其績效工資掛鉤，與其今后職稱、評優(yōu)、晉升掛鉤，同時每周公布、曝光，促進其改進與提高。

3、平常點課聽課檢查評價制，即針對備課與講課“兩張皮”現象，學校成立由骨干教師組成的聽評課小組，在教導處的安排下，每天對個別老師進行點課聽課。聽課后，各小組首先要檢查備課筆記——是否有，是否真；然后，就上課作評點，尤其對老師“課堂三備”進行交流、評價。給出等次，作出量化，這將作為教師師德考核的一項重要內容。

4、每月備課檢查評價通報制，即在上三種過程管理檢查備課的基礎上，每一個月由教導處組織人員對所有老師備課情況進行再次全面的檢查，從量與質兩個方面對所有人員作出“優(yōu)”“合格”“差”三個等次的評價，并將之與多種考核緊密掛鉤。

教學改革是一項系統(tǒng)而全面的改革，備課改革在其中起著不可忽視的作用。我們學校所進行的備課改革始于上世紀八十年代，而今已經超過了20年，在此備課改革的引領之下，逐漸形成了與之配套的課堂教學改革的模式，高效備課與高效課堂兩者相互融通，彼此滲透，共同為學生發(fā)展、教師提升起推動作用，使我校取得了前所未有的教育教學管理效果。

“改革無止境，發(fā)展無窮盡”，如何使備課改革更科學、更高效、更能促進課堂教學的改革，將是我們今后繼續(xù)不懈追求的目標。我們將在已有成績的基礎上，不斷實踐，不斷反思，努力尋求到一條更加符合科學規(guī)律的高效備課之路，促進師生進一步發(fā)展，學校進一步提升。

(作者單位：江蘇省泰興市洋思中學)