程慧智 廖宇凡

摘要自主學(xué)習(xí)能力是高職生必備的素質(zhì)之一,是實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展基石,然而高職生自主學(xué)習(xí)能力的缺失,在一定程度上影響著高職教育的發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)踐,分析目前高職生自主學(xué)習(xí)能力缺失的現(xiàn)狀,探索解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞高職生 自主學(xué)習(xí)能力 缺失

中圖分類號(hào):G719文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

現(xiàn)代社會(huì)是文化多元、環(huán)境復(fù)雜的社會(huì),要求人們有獨(dú)立思維能力,瞬息萬(wàn)變的社會(huì)已使在學(xué)校所接受的教育不可能受用終生,職業(yè)教育的目標(biāo)愈來(lái)愈傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)造條件培養(yǎng)高職生學(xué)習(xí)的自主性,確保所有學(xué)生智力和綜合能力的整體提高是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的必然要求。

1 自主學(xué)習(xí)的涵義及其特點(diǎn)

要想弄清自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵就必需先了解什么是自主學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式,也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一種挑戰(zhàn)。Henry Holec最早將自主(autonomy)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界。他在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書中提出,自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”,學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。在此之后許多流派學(xué)者對(duì)之也提出過(guò)自己的看法。到目前為止還沒有一個(gè)定論,其中一些有代表性的定義有:

(1)認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。

(2)行為主義心理學(xué)家認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程:自我監(jiān)控,自我指導(dǎo),自我強(qiáng)化。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評(píng)價(jià);自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為,包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等;自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己作出獎(jiǎng)賞或懲罰,以利于積極性的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過(guò)程。

簡(jiǎn)言之,自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式,是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果,我們可以將“自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)概括為以下幾個(gè)方面:(1)自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。(2)自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。(3)自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)試。

2 自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

綜觀上述自主學(xué)習(xí)的定義,我們可以看出自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。它包括信息能力、研究能力、自我管理組織能力等方面

2.1信息能力

信息能力是信息素養(yǎng)的重要組成成分之一,它是指人們?cè)谏鐣?huì)生活、科學(xué)勞動(dòng)中捕捉、加工、傳遞、吸收和利用信息的一種潛在能力。信息能力包括信息挑選、獲取與傳輸能力;信息加工、吸收與應(yīng)用能力;信息評(píng)估能力;信息搜集與檢索能力;信息免疫和批判能力;信息技術(shù)的跟蹤能力;信息系統(tǒng)安全的防范能力;基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)和工作能力等。它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)。

2.2探究能力

探究能力主要是指學(xué)生利用已有的知識(shí)進(jìn)行積極思維、巧妙遷移發(fā)現(xiàn)新知、認(rèn)識(shí)新知的能力?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程,而應(yīng)該是一個(gè)根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由、開放地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。在信息技術(shù)的支持下學(xué)生可以結(jié)合各學(xué)科課程資源有效地運(yùn)用軟件探索資料,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互等方式進(jìn)行探究,獲取新的知識(shí)。

2.3自我控制和管理組織能力

自我控制和管理能力主要指時(shí)間管理能力、計(jì)劃能力及學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧。時(shí)間管理能力和專心能力是提高學(xué)習(xí)效率的前提,學(xué)習(xí)效果是學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)時(shí)間的乘積,缺乏計(jì)劃能力和時(shí)間管理能力的學(xué)生,每天只能把很少的時(shí)間用在有效的學(xué)習(xí)上;學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧主要指信息加工、選擇要點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)要點(diǎn)的選擇和把握,以及對(duì)教材知識(shí)的整理、加工和吸收,這些具體的學(xué)習(xí)技巧直接決定了學(xué)習(xí)的效率。

3 高職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

3.1加強(qiáng)高職生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不能是信息的被動(dòng)接受者,而必須是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。高職生絕大多數(shù)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教和學(xué)的觀念和做法,因此,要培養(yǎng)高職生的自主學(xué)習(xí)能力必須強(qiáng)化他們的主體意識(shí),轉(zhuǎn)變其以教師為中心的觀念,樹立以學(xué)生為中心的觀念,克服他們對(duì)老師的依賴心理,充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.2激發(fā)高職生自主學(xué)習(xí)的興趣

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:人的一切行為都是興趣引起的,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,一方面,在教學(xué)中,(下轉(zhuǎn)第101頁(yè))(上接第93頁(yè))教師要盡力把理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)他們運(yùn)用書本知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)踐中的問(wèn)題,使他們能學(xué)以致用,挖掘其認(rèn)知潛能,激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的真正興趣。另一方面,教師激勵(lì)學(xué)生自主探索,為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。如讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì),去參觀一些工廠企業(yè),讓他們看到企業(yè)生產(chǎn)的高精度、高質(zhì)量和高效率,體會(huì)現(xiàn)代大生產(chǎn)的魅力,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性,以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.3關(guān)注高職生自主學(xué)習(xí)的策略,促進(jìn)多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合

自主學(xué)習(xí)的多種策略和方式的有機(jī)結(jié)合是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證,自主學(xué)習(xí)的策略可分為認(rèn)知策略、認(rèn)知調(diào)控策略和環(huán)境建構(gòu)策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所采用的信息加工策略;認(rèn)知調(diào)控策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋;環(huán)境建構(gòu)策略是指保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。自主學(xué)習(xí)的方式也是多樣的,有合作學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),反思性的學(xué)習(xí)等等。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法和技巧,指導(dǎo)他們根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間,采取各種有效的學(xué)習(xí)方式自主地學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)的能力。

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