劉孔濤 顏堯妹 王運鋒

摘要教師專業(yè)發(fā)展目前是教育界的熱點問題。教師教育、教師繼續(xù)教育、教師培訓指的都是教師專業(yè)發(fā)展。發(fā)展教師專業(yè)素質(zhì),網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)研究迫在眉睫。

關(guān)鍵詞教師培訓 網(wǎng)絡(luò)教學資源

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

1 目前網(wǎng)絡(luò)教學資源理論研究的主要內(nèi)容

隨著社會對教師專業(yè)發(fā)展的重視,教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的研究也日漸增多,比較有代表性的有2000年祝智庭的《教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計策略》、2004年顧小清的《面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究——一個行動學習框架》等。特別是祝智庭在《教師教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計策略》中概括出教師教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾個原則對后來的研究具有深刻影響,這幾個原則是:以教育改革為宗旨;以異步學習為基礎(chǔ);以多元載體為環(huán)境;以自主學習為中心;以案例學習為入手;以學習資源為支撐;以合作學習為向?qū)?以電子作品為業(yè)績;以結(jié)構(gòu)化評價為特色;以電子學檔為管理手段?？傮w來說,關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學資源研究文獻主要集中于以下方面。

1.1 指導思想

目前各關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)培訓資源建設(shè)的研究雖然采用的理論基礎(chǔ)各不盡相同,但大體上都注重現(xiàn)代教育理論的指導。各研究在這些理論的指導下對教師網(wǎng)絡(luò)培訓資源的建設(shè)分別從不同的角度和方面進行了考慮和探究,提出了不少建設(shè)性的想法,如重視學習環(huán)境建設(shè)、重視教師的交流互動、重視教師的敘事研究、教學反思等。

1.2 結(jié)構(gòu)功能

各研究對教師網(wǎng)絡(luò)培訓資源結(jié)構(gòu)功能的設(shè)計考慮都注重自學與導學相結(jié)合,注重交流互動和考核評價功能的設(shè)計實現(xiàn)。

注重教師自學模式的設(shè)計。各研究認為教師網(wǎng)絡(luò)學習應(yīng)以自主學習為主,應(yīng)注重提供各種學習的文獻資料、理論和技術(shù)學習的多種教學資源對自主學習的支持。注重導學模式的設(shè)計。各研究認為,專家的知識及指導是教師成長不可或缺的資源,專家對學習活動引導和設(shè)計能有效地促進教師的學習,相對穩(wěn)定的導學模式是教師網(wǎng)絡(luò)自主學習必要的補充。

注重交流功能的實現(xiàn)。提供各種交流工具如網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、E-mail等實現(xiàn)交流功能。注重考核和評價。不少研究都注重網(wǎng)絡(luò)教學的考核工作?？己撕驮u價通常從兩個方面進行:一是在線考試,二是學習記錄。

1.3 教學內(nèi)容

這是目前各研究分歧最大的部分。不少研究注重各學科知識的培訓,也有部分注重教育學、心理知識學方面的培訓,近年來隨著教育技術(shù)的發(fā)展,也有不少關(guān)于提高教師教育技術(shù)和信息技術(shù)能力的方面的研究。

2 網(wǎng)絡(luò)教學資源理論研究的不足之處

從以上分析可知,目前已有的研究中有不少值得借鑒的地方。但也有不足之處需要克服。主要表現(xiàn)為:

2.1 教學內(nèi)容上沒有以教師實踐性知識發(fā)展為主

在教師專業(yè)發(fā)展專門性研究中有不少研究都表明教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是以教師實踐性知識發(fā)展為主的發(fā)展,但是這一點在很多教師網(wǎng)絡(luò)學習的研究中并沒得到實現(xiàn)和解決。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)沒有和教學內(nèi)容緊密結(jié)合

在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學資源時,必須和具體的教學內(nèi)容相結(jié)合,對具體的教學內(nèi)容進行教學系統(tǒng)分析,根據(jù)分析的結(jié)果來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學資源,并根據(jù)實際進行資源的組織和管理。

2.3 忽視教學評價的激勵作用

教師網(wǎng)絡(luò)學習效果的評價不能用簡單的考試和測評來衡量,要根據(jù)教師學習后對工作的促進來評判。而這一點不是簡單的網(wǎng)絡(luò)考試和測評就能完成,因此對教師的網(wǎng)絡(luò)學習評價應(yīng)以激勵為主,促進教師素質(zhì)發(fā)展為核心。

2.4 忽視網(wǎng)絡(luò)學習與教師生活和工作的聯(lián)系

教師的實踐性知識是不能光靠網(wǎng)絡(luò)學習和交流就能獲得,它需要教師在真實的教學環(huán)境中,面對真實的教學問題進行實踐才能獲得。因此教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學資源的設(shè)計應(yīng)結(jié)合教師的生活和實際工作進行綜合考慮,留給教師充分的時間進行知識的內(nèi)化和發(fā)展。

3 小節(jié)與結(jié)論

已有的研究中有不少值得借鑒的地方,如祝智庭提出的原則、各研究中的注重現(xiàn)代教育理論的指導、考慮自學與導學相結(jié)合的模式、注重交流、注重考核與評價等。但也有不足之處需要克服,如教學內(nèi)容上沒有以教師實踐性知識發(fā)展為主;網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)沒有和教學內(nèi)容緊密結(jié)合;忽視教學評價的激勵作用;忽視網(wǎng)絡(luò)學習與教師生活和工作的聯(lián)系等。

注釋

祝智庭.中國遠程教育[J]. 2000(12):25～27.