宋建敏

一、幼兒肢體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展內(nèi)容的研究

目前,幼兒肢體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展內(nèi)容的確定一般從以下兩個(gè)方面考慮。

(一)針對(duì)健康嬰幼兒肢體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展規(guī)律而定

嬰幼兒肢體運(yùn)動(dòng)發(fā)展是有規(guī)律可循的,這些規(guī)律也是成人最容易觀察并用來檢測(cè)嬰幼兒發(fā)展是否正常的指標(biāo)。有關(guān)研究表明:嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展存在三個(gè)主要時(shí)期,在這三個(gè)時(shí)期中,肢體運(yùn)動(dòng)發(fā)展的內(nèi)容各有側(cè)重。0-2歲是幼兒肢體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展的基礎(chǔ)期,主要在于建立各領(lǐng)域及各系統(tǒng)的基本能力,并發(fā)展基礎(chǔ)情緒與生活作息功能。重點(diǎn)發(fā)展內(nèi)容包括:知覺方面的前外側(cè)觸覺系統(tǒng)及動(dòng)作方面的抗重力大肌肉群,如鼓勵(lì)孩子爬行并增加爬行時(shí)間,開展一些刺激大肌肉收縮的游戲等;2-4歲是幼兒肢體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,主要在于各領(lǐng)域及各系統(tǒng)基礎(chǔ)功能的成熟,并開始發(fā)展較復(fù)雜性的功能以及基礎(chǔ)獨(dú)立自主能力。重點(diǎn)發(fā)展內(nèi)容包括:知覺方面的后內(nèi)側(cè)觸覺系統(tǒng)以及動(dòng)作方面的粗動(dòng)作功能發(fā)展,如鼓勵(lì)孩子進(jìn)行有助于全身性大動(dòng)作練習(xí)的墊上體操活動(dòng),藉以訓(xùn)練肢體功能等;4-7歲是幼兒肢體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展的整合期,重點(diǎn)在于各功能領(lǐng)域間的整合,重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目包括:知覺方面的前庭系統(tǒng)、動(dòng)作方面的精細(xì)動(dòng)作功能發(fā)展、整合方面的感覺統(tǒng)合功能等,如讓孩子用筷子、捏豆子、捧彈珠等以訓(xùn)練精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。在幼兒園的健康、藝術(shù)領(lǐng)域以及區(qū)域操作活動(dòng)等方面體現(xiàn)最為明顯。

(二)針對(duì)殘疾兒的行為矯治內(nèi)容轉(zhuǎn)化而定

人的發(fā)展是有差異性的,嬰幼兒肢體動(dòng)作的發(fā)展則以其健康狀況的不同差異更為明顯。因此,在內(nèi)容的確定上,很多研究者針對(duì)殘疾兒的行為矯治進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究,在不斷改進(jìn)中嘗試運(yùn)用到正常兒的肢體促進(jìn)訓(xùn)練上。

意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利的感官訓(xùn)練最初就是從對(duì)殘疾的、低能的或是患有行為障礙的兒童開始的,她認(rèn)為這些兒童的身體和心理方面所存在的問題不能僅僅依靠醫(yī)學(xué)手段來解決,教育也能夠發(fā)揮很大的、甚至可能比醫(yī)學(xué)更大的作用。她提出“幼兒期的教育應(yīng)該以動(dòng)作發(fā)展及感官訓(xùn)練為主,使兒童通過自己的直接經(jīng)驗(yàn)和自我教育逐步形成自由而堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性”。在實(shí)踐中,她感受到:能夠使低能兒童得到提高與發(fā)展的教育方法,如果被運(yùn)用于正常兒童,將成為發(fā)展或解放他們個(gè)性的手段,一定能夠取得驚人的成就。

肌肉訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利課程模式中重要的教育內(nèi)容。她將肌肉訓(xùn)練看作是有助于兒童的發(fā)育和健康,有助于兒童動(dòng)作的靈活和協(xié)調(diào),也有助于兒童意志的鍛煉和合作精神的培養(yǎng)的活動(dòng)。她設(shè)計(jì)了專門的器具,如攀登架、繩梯、跳板等用作對(duì)兒童進(jìn)行肌肉訓(xùn)練。她還設(shè)計(jì)了有音樂伴奏的走步、跑步和跳躍練習(xí)以及徒手操,用以鍛煉兒童的肌肉力量,發(fā)展兒童的節(jié)奏感。此外,她還通過兒童的自由游戲,讓兒童在玩球、鐵環(huán)、棍棒、手推車等過程中肌肉得到鍛煉,肢體運(yùn)動(dòng)更加協(xié)調(diào)。

二、促進(jìn)幼兒肢體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展策略的研究

實(shí)踐表明,幼兒的動(dòng)作發(fā)展可以在適當(dāng)?shù)耐庠跅l件下得到促進(jìn),其促進(jìn)策略是多種多樣、因人而異的,要根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律合理選擇和運(yùn)用。

(一)在游戲中促進(jìn)幼兒肢體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展

一般來說,在幼兒粗動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作和抗重力肌肉群鍛煉中,無論幼兒肢體健康狀況如何,是否提供運(yùn)動(dòng)輔助器材,游戲是發(fā)展其肢體運(yùn)動(dòng)智能的非常有效的方法。幼兒身體對(duì)運(yùn)動(dòng)的需要,可在游戲中得到滿足。游戲可使幼兒身體各個(gè)部分得到充分活動(dòng),促進(jìn)其血液循環(huán)和呼吸系統(tǒng)的發(fā)展,增強(qiáng)其新陳代謝的功能,鍛煉其肌肉骨骼,發(fā)展基本動(dòng)作,從而使幼兒肢體運(yùn)動(dòng)智能得以充分發(fā)展。

還有研究者則把對(duì)殘疾兒的運(yùn)動(dòng)治療與游戲融合在一起進(jìn)行,使訓(xùn)練活動(dòng)更有趣,更能增加孩子參與活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性,促進(jìn)運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展,從而把他們從殘疾的邊緣拉入健康的隊(duì)列。

(二)在操作活動(dòng)中促進(jìn)幼兒肢體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展

操作活動(dòng)在幼兒園運(yùn)用較為廣泛,它主要運(yùn)用于科學(xué)領(lǐng)域,并滲透于社會(huì)、健康等領(lǐng)域,是協(xié)調(diào)幼兒手眼、發(fā)展幼兒精細(xì)動(dòng)作的重要方法,如綜合活動(dòng)“我知道的刷子”中,幼兒在限定的范圍內(nèi)粉刷物品,一方面大小肌肉、動(dòng)作協(xié)調(diào)性得到了鍛煉,另一方面也加深了對(duì)刷子的認(rèn)識(shí),較好地掌握了刷子的使用方法。何建閩在幼兒操作性學(xué)習(xí)方式的研究中發(fā)現(xiàn):幼兒在解決問題的過程中,采用不同的動(dòng)作結(jié)構(gòu)和動(dòng)作組織,能改變分析、歸納、推理、綜合、判斷、抽象、概括等思維過程,從而影響思維的發(fā)生過程;通過外部動(dòng)作方式、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、動(dòng)作系統(tǒng)的調(diào)整,能有效建構(gòu)學(xué)習(xí)方式,從而建構(gòu)內(nèi)部的思維過程。動(dòng)作過程代表了幼兒思維水平的發(fā)展,具有很強(qiáng)的診斷和評(píng)價(jià)功能。

(三)參加運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練班促進(jìn)幼兒肢體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展

目前,很多家長(zhǎng)樂意送孩子參加正規(guī)的運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練班,如游泳、體操、乒乓球、輪滑、跆拳道等,有專業(yè)人士認(rèn)為,學(xué)習(xí)規(guī)則和正確的技術(shù)是讓他們?cè)诩寄苌线M(jìn)步的好方法。然而送孩子參加運(yùn)動(dòng)隊(duì),要考慮到孩子的意愿和特點(diǎn),如果是在活動(dòng)中感受樂趣,一邊培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能,一邊促進(jìn)智力發(fā)展的話,幼兒當(dāng)然是獲益匪淺。

綜上所述,發(fā)展幼兒肢體運(yùn)動(dòng)智能是幼兒教育中既順應(yīng)幼兒自然發(fā)展的天性,有利于其感受環(huán)境的刺激,發(fā)展、提高認(rèn)知能力,又有利于提高幼兒將來思考、解釋事物的綜合性和整體性水平,為幼兒行為素質(zhì)發(fā)展打下基礎(chǔ)的一種有效教育,其內(nèi)容和策略的有效選擇和運(yùn)用還有待我們不斷地研究和探索。