劉建萍

幼兒園教育評價是“促進每個幼兒的發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段?！睆囊酝u價標準的整齊劃一到注重幼兒發(fā)展的全面性及個性化,以質(zhì)性評定取代量化評定,不僅關(guān)注對結(jié)果的評價,而且關(guān)注得出結(jié)果的過程評價,從評價內(nèi)容過于注重學(xué)習成績到重視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展等等。作為從事幼教工作十幾年的教師,我一直在積極努力地探索和實踐有關(guān)幼兒園教育評價的新思路,并運用維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論,建立了以促進幼兒全面發(fā)展的評價體系,這種評價是在幼兒發(fā)展的現(xiàn)實性及可能性之間,用不同的評價方法與途徑來評價每一名幼兒是否在各自基礎(chǔ)上有所發(fā)展,即現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“發(fā)展性評價體系”。

一、評價內(nèi)容多元化

在傳統(tǒng)的教育評價中,評價內(nèi)容往往是以幼兒單純的識記和智商評價為主,這樣就造成了評價內(nèi)容的單一與片面化,影響了幼兒的全面發(fā)展,違背了幼兒個體發(fā)展的獨特性。在新《綱要》理念的指導(dǎo)下,我們應(yīng)注重從不同角度促進幼兒情感態(tài)度、知識能力、技能等方面的發(fā)展,相應(yīng)的評價內(nèi)容也隨之多元化,建構(gòu)了以促進幼兒全面發(fā)展為中心的評價內(nèi)容。

(一)學(xué)科學(xué)習目標評價

學(xué)科學(xué)習目標評價體系的設(shè)立,是評價工作的科學(xué)依據(jù)和客觀標準,是兒童發(fā)展目標的具體分解和進一步細化。它包括以下幾方面:操作技能、科學(xué)知識經(jīng)驗、觀察能力和創(chuàng)造能力。評價活動的關(guān)鍵在于教師應(yīng)該根據(jù)本園本班幼兒的實際水平和教育活動的具體進展狀況,設(shè)計出符合基準要求的測定問題和評價內(nèi)容。并且要注意應(yīng)存有較大的寬容性和靈活度,供教師在實施評價活動的過程中做適度調(diào)整,幫助教師更好地把握對具體目標的理解,更全面、準確地評價兒童的發(fā)展水平。

(二)一般性發(fā)展目標評價

新時期的教育培養(yǎng)目標體現(xiàn)了時代要求:全面推進素質(zhì)教育,重視培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神和實踐能力,為幼兒全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)這一要求,我們不僅要重視幼兒的學(xué)科學(xué)習目標,而且要重視幼兒的一般性發(fā)展目標,這主要包括以下內(nèi)容:情感態(tài)度、合作溝通能力、好奇心和主動性。教師在評價活動的過程中應(yīng)注重幼兒真實發(fā)展水平的相關(guān)反饋,具體的評價指標以幼兒的實際發(fā)展水平為準則。

二、評價過程動態(tài)化

在傳統(tǒng)的教育評價中,教師往往采取人為方法對幼兒進行一定的測試來達到評價的目的,評價者甚至采取了應(yīng)試教育的書面評價,使幼兒處于一種緊張不安的情緒之中,從而導(dǎo)致評價結(jié)果的真實性大打折扣。幼兒發(fā)展評價不僅要關(guān)注結(jié)果,而且更要注重幼兒成長發(fā)展的過程,要有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來;給予多次評價機會,其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展;鼓勵將評價貫穿于日常教育教學(xué)行為中,使評價實施日常化、通俗化。

(一)在游戲過程中評價

在游戲過程中進行評價正是評價回歸自然的反映,評價者可以在幼兒游戲的過程中隨時進行形成性評價,在真實的游戲活動情緒中,熟悉的游戲材料和環(huán)境有利于幼兒心情愉快,從而將評價內(nèi)容發(fā)揮到最好水平。

(二)小組合作活動中評價

隨著社會的發(fā)展,我們已經(jīng)認識到個人力量的單薄和有限,許多工作都需要小組人員共同協(xié)作才能完成。在教育實踐中,我們以培養(yǎng)幼兒良好的合作能力為一大目標,小組合作活動成了我園教學(xué)游戲活動中很重要的一塊,幼兒在小組合作活動中的投入狀態(tài)、作用及完成活動情況完全是教師極好的教育評價項目。

(三)在師生互動中評價

幼兒在園生活當中,與教師或與其他幼兒發(fā)生著這樣或那樣的關(guān)系,在互動的自然狀態(tài)下幼兒身上許多真實個性化的東西自然呈現(xiàn),如興趣、個性、解決問題的能力等,這也給教師提供評價的機會。

三、評價方式多樣化

傳統(tǒng)的評價領(lǐng)域過于強調(diào)量化的模式,認為分數(shù)制、好中差等級制評價方式才能更好地體現(xiàn)公平,而事實上,這種單一、明晰的量化評價方式過于狹隘,無法保證對幼兒豐富的個性差異以及復(fù)雜的教育活動現(xiàn)象進行客觀的評價,它將幼兒生動活潑的個性抽象成一組組僵硬的數(shù)字;幼兒在各個方面的發(fā)展和進步也簡化為幾個數(shù)量,而教育的復(fù)雜性和幼兒狀況的豐富性則泯滅其中。為此,我們吸取了瑞吉歐的一些評價理念,形成了多樣化的評價方法。

(一)個人檔案記錄法

幼兒發(fā)展評價方式是指教師通過收集多方面的幼兒信息資料,運用觀察、記錄、作品分析、攝影等方式最后組合成幼兒個人檔案的評價方式。它可以清晰全面地記錄下幼兒個體成長中的點點點滴滴,這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價幼兒的發(fā)展具有深遠的意義,同時也是新型評價體系中注重過程這一核心特點的具體體現(xiàn)。

(二)主題項目檔案記錄法

這種評價方式較多面向的是教育活動評價,與個人檔案相似,教師通過觀察分析幼兒活動中的情況,收集有代表性的作品,拍攝下最真實的幼兒狀態(tài),然后按照主題項目活動開展過程記錄,這種記錄全方位地給教師提供了最原始的評價,為活動的下一步開展提供了基礎(chǔ),也是教師了解幼兒目前發(fā)展狀況的第一手研究資料。

四、評價主體互動化

新《綱要》指出:幼兒園管理者、老師、家長和幼兒都是評價工作的參與者。評價工作是幾方面相互合作的工作。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商,關(guān)注評價結(jié)果的認同問題,即如何使評價對象最大程度地認同評價結(jié)果;改變單一評價主體的現(xiàn)狀,加強自評、互評,使評價成為教師、管理者、幼兒及家長共同積極參與的交互活動,并且使參與者在雙向評價中促進自身發(fā)展,使教師、管理者、家長共同提高教育水平,使幼兒取得更大發(fā)展。

教育評價作為幼兒園教育工作的重要組成部分,始終貫穿于整個教育活動中,觀念的轉(zhuǎn)變和實施是一個長期的過程,需要我們繼續(xù)不斷地實踐和努力,充分發(fā)揮幼兒、教師、家長、社會各方面的力量,進一步完善我們的教育評價體系。