朱書明

新教材體現(xiàn)的一個重要教學觀念就是“以人為本”,即教學要以學生的全面發(fā)展為目標。要用好新教材,教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變,切不可“穿新鞋,走老路”。筆者認為,學生自學能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn),因為培養(yǎng)學生自學能力的過程,就是一個以學生為學習主體并以學生自身發(fā)展為目標的學習過程。只有培養(yǎng)學生較強的自學能力,才能達到“教是為了不教”的目的。那么該如何培養(yǎng)學生的自學能力呢?

一、處理教與學的關(guān)系,是培養(yǎng)自學能力的前提

教學是以教師為主導(dǎo),學生為主體的雙邊活動。當前一些教師忽視對學生自學能力的培養(yǎng),熱衷于注入式教學方式,沒有把自己當作“主導(dǎo)”,而變成“主宰”,沒有把學生當作“主人”,而看成“仆人”?，F(xiàn)代科學技術(shù)迅速發(fā)展,課堂上傳授的知識再多,終究也是有限的,學生走出校門以后必須要“自能聽話、自能讀書、自能成文”。因此,教師教學生學,不只是把現(xiàn)成的知識交給學生,更重要的是把學習的方法教給學生。學生掌握了學習方法并能運用自如,這不僅得益于一時,而且終身都會受用無窮,可見傳授學習方法比傳授課本知識更為重要。

有的語文老師習慣于對課文作字字落實、句句清楚、面面俱到的串講,生怕學生聽不懂。一堂語文課,老師從上到下進行灌輸,學生只作聽眾和觀眾,沒有發(fā)表意見的機會,沒有討論辯論的機會。一句話:學生的主體地位被剝奪了,這就使本該充滿生機、充滿情趣的語文課堂變得刻板、乏味。學生疲于應(yīng)付老師滔滔不絕的分析,生怕記丟、記錯,其效果如何呢?學生只能學到老師教給他的東西,卻缺乏自己的感悟和體驗,更談不上自主探索。無論老師教給他多少,都是有限的,只有學生自己去學并學會自學,才能打破這種局限,才能變被動為主動,才能激發(fā)自身學習的興趣。因此,要培養(yǎng)學生的自學能力,教師一定要放開手腳解放學生,讓學生親自去做,使課堂變成學習實踐的場所。學生在分析、討論的過程中感悟、體驗、獲得真知。事實證明,老師的“包辦”和對課堂的“壟斷”,只能培養(yǎng)出具有依賴性和惰性的學生,只能遏制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

當然,解放學生,不是不要教師。教師仍要講,但教師的講是為了指導(dǎo)學生去怎么做,是為了教給學生方法和經(jīng)驗;為了作畫龍點睛式的點撥;為了調(diào)動學生的積極性;為了激發(fā)學生的求知欲;為了引導(dǎo)學生從已知到未知、從狹窄到廣闊、從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索。而學生從動手中學會動手,從分析中學會分析,從感悟中學會感悟……最終學會自學,學會如何做學問。如每篇課文,我都讓學生自學生字詞,正確朗讀課文,了解作者及寫作背景,通過查字典試著理解文中的詞、句的意思,并提出疑難問題。這樣既能節(jié)省講解時間,又能把力量集中于難點上,還能培養(yǎng)學生的自學能力。

二、激發(fā)興趣,是培養(yǎng)自學能力的關(guān)鍵

培養(yǎng)自學能力固然要教給學生學習方法,但僅有科學的方法而無良好的讀書習慣和濃厚的學習興趣也是不夠的。

學習語文,要掌握的東西很多,非花九牛二虎之力不可。做老師的總喜歡用“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”來教育學生,用“懸梁刺股”、“磨棒成針”等故事來啟發(fā)學生。這當然也有必要。但是,道理講了一大堆,故事講了一大串,一些學生仍“苦”不起來,始終學不進去。此時,我們就要了解青少年的特點,把他們從“樂嬉游”引導(dǎo)到樂學習上來,使一般的好奇心發(fā)展為求知欲。當學生把學習當作一種樂趣時,就會產(chǎn)生強烈的動力,變“要我學”為“我要學”。所以說,興趣是推動學生自我學習的一種內(nèi)在力量,是培養(yǎng)自學能力的關(guān)鍵。

我們說激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵,絕不是說可以撇開語文教學目的于不顧。而一味地說笑話、?；?而是在教學過程中不斷地創(chuàng)造情境讓學生領(lǐng)略,使其不斷地獲得新的規(guī)律性的知識,這樣學生就會經(jīng)常處于好景在前的心理狀態(tài)之中,就會越學越有趣,越學越有勁,遇到難題也非攻克不可,這就是“不教”的開始了。

三、教與學融合,是培養(yǎng)自學能力的措施

讓教與學融合到一起,就是讓教師參與學生的學習,讓學生參與教師的教學。讓老師參與學生的學習,不僅是教師與學生一起探討學問,而且使教師站在學生的位置上,站在未知者和求知者的位置去思考教學、設(shè)計教學。這樣教師才能選擇準角度、把握住難易、掌握好分寸。讓學生參與老師的教學,內(nèi)容是很豐富的,方法是多樣的。如讓學生幫助老師作教學前的準備,如查資料、制作教具等。教學前或教學后,可經(jīng)常圍繞“假如是我,我會怎么教”的話題作交流討論,讓學生隨時寫“給老師的教學建議”。這些交流、討論和建議是來自實踐的活生生的教學法,甚至是書上未曾寫進去的。“學然后知不足,教然后知困”,適當?shù)臅r候,安排學生走上講臺,教師坐在學生座位上,進行教學,打破教師總是在講臺上講,學生總是在臺下聽的陳規(guī)。當然教師的聽又不同于學生的聽,只是換了一個視角,去觀察、體驗、探索并指導(dǎo)教學。

在語文教學中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,盡量為學生創(chuàng)造自學條件,教給學生學習方法和學習規(guī)律,把語言文字的訓練與自學方法相結(jié)合,只有循序漸進地培養(yǎng)學生的語文能力,才能扎扎實實地實施素質(zhì)教育。