史志利

學(xué)校是一個小社會,校長是一校之魂。有一位哲人這樣說:一個好校長就等于一所好學(xué)校。這就意味著校長的所作所為、所思所感,時時刻刻都會涉及和影響到教職員工的心理感受和精神體驗。因此,一個理想的校長要審時度勢,高瞻遠(yuǎn)矚,明察秋毫,要有高超的學(xué)校管理水平。

一、以人為本,豐富學(xué)校管理內(nèi)涵

學(xué)校管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)過程。隨著教育體制的改革、思想的轉(zhuǎn)變、觀念的更新,對學(xué)校管理也提出了更新、更高的要求。我在近幾年的探索和實踐中逐漸認(rèn)識到,要在新形勢下不斷提高管理水平,就要堅持以人為本,挖掘人的潛能,調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性,使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)。這是學(xué)校管理的本質(zhì)所在,也是素質(zhì)教育的核心要求。因此要樹立以人為本的思想,不斷豐富學(xué)校管理的內(nèi)涵。

(一)以學(xué)生為本

學(xué)生是學(xué)校的主人,是教育的主體。教育者應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生是具有個性和身心差異的受教育者,只有充分尊重學(xué)生的人格,正視學(xué)生的個性差異,依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展基本規(guī)律,才能真正做到“有教無類,因材施教”,促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展。

1.以學(xué)生為本,就是要重視學(xué)生思想品德的培養(yǎng),發(fā)揮德育在個人成長和成才過程中的影響、動力和保證作用,引導(dǎo)學(xué)生樹立“成才先成人”的意識。當(dāng)前學(xué)校的德育工作在很大程度上脫離了學(xué)生道德認(rèn)識的實際,忽視了訓(xùn)練和時間,學(xué)生只把德育當(dāng)做一門“學(xué)科”,使知與行處于游離狀態(tài),這樣的德育,導(dǎo)致校園暴力事件,導(dǎo)致勒死學(xué)生母親的惡性事故,也就不足為奇了?！暗轮恍?學(xué)之不講?！痹趯W(xué)校管理中,不僅要教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。求知以人為本,做人以德為先。探索以學(xué)生為本的德育工作思路,增強德育工作的實效性,是當(dāng)前教育中迫切需要解決的問題。

2.以學(xué)生為本,就是要在課堂教學(xué)中,突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力,為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。發(fā)展是學(xué)生的基本權(quán)利,唯有充分尊重學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,才能更好地保障學(xué)生的基本權(quán)利,更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

在課堂教學(xué)中,應(yīng)把學(xué)生的參與程度作為評價教學(xué)的重要指標(biāo)之一。教師要明確“一個目標(biāo)”:以人為本提高質(zhì)量;要樹立“三種意識”:以學(xué)生為主體的意識、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的意識和強化教學(xué)的目標(biāo)意識;要重視“三個把握”:把握學(xué)生的學(xué)情、把握學(xué)生的學(xué)力、把握學(xué)生的心理;應(yīng)做到“六個盡量”:盡量讓學(xué)生獨立觀察、盡量讓學(xué)生獨立思考、盡量讓學(xué)生動手操作、盡量讓學(xué)生動口表達(dá)、盡量讓學(xué)生質(zhì)疑問難和盡量讓學(xué)生標(biāo)新立異。只有不斷挖掘?qū)W生的潛能,才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(二)以教師為本

充分營造適宜教師生活和工作的環(huán)境,動用各種形式的激勵,使其在教育教學(xué)工作中發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性,更好地為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

1.營造適宜教師生活和工作的“軟環(huán)境”。教師這一特殊職業(yè),決定了其角色的多元性。這種多元性,易使教師產(chǎn)生師表榜樣和普通人工作責(zé)任,個人發(fā)展、個人努力和社會要求等因素之間的矛盾,這又不可避免地使教師產(chǎn)生很大的心理沖突和心理壓力。因而,學(xué)校管理中應(yīng)充分運用激勵手段,為教師創(chuàng)造適宜于生活和工作的“軟環(huán)境”。

寬松、和諧、愉悅的人際關(guān)系,是教師安教、樂教的關(guān)鍵因素。經(jīng)常溝通與教師之間的情感渠道,使管理者與被管理者彼此交流、互相了解、坦誠相待、愉快協(xié)作。經(jīng)常重視教師情感變化,常談心、常疏導(dǎo)、常幫助,解除他們心理上的煩惱,解決他們生活中的困難?！靶刨?往往可以創(chuàng)造美好的境界?！痹诠芾碇?對教師信任往往會產(chǎn)生一種巨大的精神力量,不僅可以使廣大教師形成強大的凝聚力,而且還可以激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

2.營造適宜教師成長和發(fā)展的“硬環(huán)境”?！败洯h(huán)境”為教師的生活和工作創(chuàng)造了積極的精神空間,但是也要建立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的管理機(jī)制,形成規(guī)范嚴(yán)格的管理制度,為教師的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的“硬環(huán)境”。

“學(xué)高為師,德高為范?！币龑?dǎo)全體教師確立“師德為上、師愛為宗、學(xué)勤業(yè)精、為人師表”的師德標(biāo)準(zhǔn),明確教師行為的準(zhǔn)則要求,把紀(jì)律和自律相結(jié)合,讓師德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己的師表行為。

我校重視發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的榜樣作用,真正使學(xué)生學(xué)有專長、教有特色的教師成為全校教師學(xué)習(xí)的對象和工作的榜樣,并且引入競爭機(jī)制,在教師群體中形成比學(xué)趕超的競爭氛圍。

3.知人善任,變“要我做”為“我要做”。知人,就是要注意挖掘教師內(nèi)在潛能,用人所長、避人所短。教師的心理需求并不是追求物質(zhì)生活的滿足,而是希望社會和管理者尊重自己的知識和人格,對其擁有的知識和社會價值的評價和信任。這就要求校長首先必須愛才、用才,才能達(dá)到教師的心理滿足。不管社會上有怎樣的偏見,校長不能動搖尊重知識、愛惜人才、任人唯賢的觀念。這是調(diào)動教師積極性的法寶,也是體現(xiàn)管理者方略唯一正確的途徑。校長必須注重教師的工作實績,責(zé)罰分明,注重成就和量才使用,淡化從屬關(guān)系,加重信任感方面的心理投入。

善任,就是需要不斷探索用人的藝術(shù)。漢高祖劉邦戰(zhàn)勝項羽得天下,總結(jié)經(jīng)驗時說:“運籌策帷帳之中,決勝于千里之外,吾不如子房(張良)。鎮(zhèn)國家,撫百姓……吾不如蕭何。連百萬之軍,戰(zhàn)必勝,攻必取,吾不如韓信。此三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也。”千軍易得,一將難求。管理者的藝術(shù)就在于此。知人善任,充分發(fā)揮教師主人翁作用,讓他們?nèi)轿粎⑴c學(xué)校決策、管理和監(jiān)督,為學(xué)校發(fā)展出主意想對策,積極投身于教育教學(xué)中,變教師“要我做”的被動接受管理為“我要做”的主動參與地接受管理。

學(xué)校的整體構(gòu)成是師生及其雙邊的互動結(jié)合,這就決定著學(xué)校的整體管理應(yīng)以人為本。以學(xué)生為本,創(chuàng)造有利于學(xué)生終身發(fā)展的健康環(huán)境,搭建能促進(jìn)學(xué)生多元化智能發(fā)展的平臺,以全面提高和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目的,以深入推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)程為最終目的。以教師為本,學(xué)校為教師提供施展才華的舞臺,搭建充分發(fā)掘教師潛能的平臺,以提高教師教育教學(xué)水平為目的,以實現(xiàn)教師事業(yè)、人生的雙重價值為最終目標(biāo)。以人為本的學(xué)校管理模式,使我校教師和學(xué)生將從中得到長足的發(fā)展和快速的成長。

二、以創(chuàng)新為突破口,提高教育教學(xué)質(zhì)量

知識經(jīng)濟(jì)時代,創(chuàng)新意識對于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)校管理首先體現(xiàn)在管理體制的創(chuàng)新上,要以此為突破口,不斷拓寬學(xué)校管理的思路。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主旋律,規(guī)范的制定、方案的落實、管理的運行,都以質(zhì)量的提高為出發(fā)點和歸宿。

(一)制定學(xué)?？傮w規(guī)劃

制定學(xué)校發(fā)展的中長期目標(biāo),并通過一定的途徑和方式使全體教師充分認(rèn)同,能夠喚起教師的責(zé)任感和使命感,調(diào)動起工作的主動性和積極性。我校根據(jù)學(xué)校的實際和未來發(fā)展的需求,確立了“德育為首、能力為重、夯實基礎(chǔ)、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念,把“以人為本,優(yōu)化育人環(huán)境;學(xué)有專長,全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)”作為本校的辦學(xué)特色。堅持情感投入、制度管理和嚴(yán)謹(jǐn)工作的管理模式。教學(xué)質(zhì)量三年有起色,六年有突破,從而使學(xué)校工作有目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展有方向。經(jīng)全體教師認(rèn)同后奮斗目標(biāo)明確了,每個人都深深意識到自己肩負(fù)的責(zé)任和使命。

(二)構(gòu)建全方位的班級目標(biāo)管理模式

班級管理是學(xué)校管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。班級管理的優(yōu)劣,直接影響到學(xué)校工作的好壞,影響到學(xué)生身心健康的發(fā)展,因此要拓寬班級管理和評價的渠道。從過去的教導(dǎo)處班主任的單線管理,擴(kuò)展為由政教處、教導(dǎo)處、總務(wù)處、少先隊、班主任、認(rèn)課教師六條渠道的全方位多線管理。這樣多渠道全方位的管理,增強了班級管理和評價的客觀性,減少了隨意性和片面性。同時,要創(chuàng)新考核內(nèi)容,除常規(guī)管理外,還要涉及到班集體的輿論導(dǎo)向、集體榮譽感、健康的思想觀念、強烈的競爭意識、文明的禮儀行為、正確的學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容。

(三)科研興校,教改圖強

加強教育科研,對課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的改革,這是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本出路。首先,更新觀念,提高認(rèn)識。觀念的陳舊必將導(dǎo)致行為的落后,要堅決地同落后陳舊的教育觀念決裂,樹立“向科研要質(zhì)量”的意識。其次,成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組,從科研計劃的落實、評估、總結(jié)、推廣等環(huán)節(jié),進(jìn)行全面的管理。三是不斷培訓(xùn)和提高教師的知識與理論水平。如果僅僅把教育教學(xué)中的感性認(rèn)識積累成心得或總結(jié),就不能提升出具有普遍指導(dǎo)意義的規(guī)律,“不能全方位地分析、認(rèn)識(教改)成果”,就會變成理解上的片面性和應(yīng)用上的機(jī)械性,而沒有正確教育理論為指導(dǎo)的低質(zhì)量、高效率的科研成果就起不到提高質(zhì)量的目的。四是教育科研應(yīng)注重實際問題的研究解決,選準(zhǔn)課題,點上深化、面上開花,逐步提高研究層次。

總之,學(xué)校管理是一門藝術(shù),涉及到學(xué)校工作的各個方面。只有改革傳統(tǒng)的管理模式,牢固樹立以人為本的理念,大膽嘗試,不斷探索、不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新,才能把學(xué)校各方面工作開展得有聲有色,辦出特色,辦出水平。