王海芹

隨著素質(zhì)教育理念的落實(shí)和新課程的實(shí)施,英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)建立新型的授課與學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí),進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最佳的效果。

在課堂教學(xué)中,好的教學(xué)方法能凸顯課堂教學(xué)的重難點(diǎn),能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,也能拉近師生之間的距離。成功的課堂是完成英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是,學(xué)生并非都在同一水平上,他們之間存在著差異性。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們需要額外的幫助,需要教師友好的輔導(dǎo)方法,只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。所以說(shuō),教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是“教”與“輔”的有機(jī)結(jié)合。

既然是“教”與“輔”的有機(jī)結(jié)合,那么“教”就要努力做到用“心”施教,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。

首先,單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷拓展與深化的必要條件,是小學(xué)英語(yǔ)課堂中的重點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn),可利用以下兩種方法:

第一,兒歌的利用

瑯瑯上口的兒歌,配以明快的節(jié)奏、形象的動(dòng)作,讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、動(dòng)動(dòng)中掌握所學(xué)單詞,從而達(dá)到復(fù)習(xí)生詞的目的。如:在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)2BUnit 3 B Look and say單詞時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的兒歌并配以形象的動(dòng)作:Planeplane 天上飛,Plane plane是飛機(jī);Train train 轟隆隆,Train train 是火車(chē);Boat boat水上漂,Boat boat是小船;…通過(guò)這樣的兒歌既讓學(xué)生記住了單詞及意思,還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛。

第二,擬人化的認(rèn)知練習(xí)

在牛津小學(xué)英語(yǔ)2B練習(xí)冊(cè)中有這樣的一道習(xí)題:Look and find,如下表:

單詞的認(rèn)知練習(xí),對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大,針對(duì)這樣的習(xí)題,如果沒(méi)有好的方法提高學(xué)生的積極性,學(xué)生會(huì)有畏難情緒。教師可想辦法變一些花樣,換一種有趣的方式進(jìn)行,在做此練習(xí)前教師可用卡片剪出4棵小樹(shù),每棵樹(shù)上都掛上寫(xiě)著以上字母的果子,并告訴學(xué)生果樹(shù)受污染了,請(qǐng)小朋友們當(dāng)一次環(huán)境小衛(wèi)士,找出多余的字母卡片,使果樹(shù)能快樂(lè)地成長(zhǎng)。此時(shí),小朋友們便會(huì)全神貫注、認(rèn)真分辨,努力找出多余的卡片,從而達(dá)到了認(rèn)識(shí)單詞、加深記憶的目的。

單詞的學(xué)習(xí)是為更好地學(xué)習(xí)句子打基礎(chǔ)的,低年級(jí)學(xué)生注重口語(yǔ),對(duì)于一些較長(zhǎng)或較難的句子,很難在短時(shí)間內(nèi)說(shuō)得熟練。因此,筆者作了以下嘗試并取得了良好的效果。

在教較長(zhǎng)句子時(shí),采用逐詞退縮的方式,如:教學(xué)Lets keep the water clean,首先整體呈現(xiàn)句子,范讀兩遍并讀出句子的每一個(gè)單詞,然后教師說(shuō)出Lets keep the water…最后一個(gè)詞由學(xué)生接著說(shuō)出。如此,依次變?yōu)長(zhǎng)ets keep the…教師不斷地少說(shuō)單詞,而學(xué)生卻在不知不覺(jué)中能說(shuō)出完整的句子。

對(duì)于一些較難的句子,采用化整為零的方法,減輕學(xué)生的壓力。如:在Its time to go to school的教學(xué)中,如果反復(fù)地學(xué)說(shuō)整個(gè)句子,學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味,教師可將此句分為Its time to 和go to school兩部分進(jìn)行學(xué)習(xí),在學(xué)生熟練說(shuō)出兩部分內(nèi)容后,加入一些簡(jiǎn)單的游戲。由老師說(shuō)Its time to…學(xué)生說(shuō)go to school,并交換角色;也可男、女生分小組,或由學(xué)生自己同時(shí)扮兩個(gè)角色說(shuō)出兩部分內(nèi)容,從而在無(wú)形中達(dá)到合二為一的效果。

當(dāng)然,以上的各種形式能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,掌握所學(xué)知識(shí)。而“遺忘”是記憶的天敵,特別是對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱或智力發(fā)展水平有所欠缺的孩子,僅靠課堂40分鐘的學(xué)習(xí),遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期效果,這就要求教師在課后采取好的輔導(dǎo)方式,來(lái)幫助孩子與“遺忘”作斗爭(zhēng)。

首先,發(fā)揮“小老師”的作用。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,可充分利用班級(jí)中的“小老師”。選出幾個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生,授予其“小老師”稱(chēng)號(hào),定期給予差生提醒及輔導(dǎo),并及時(shí)向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況,使教師在新授課之前對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)情況有所了解。

其次,讓“競(jìng)爭(zhēng)”走進(jìn)教室。在班中選出幾對(duì)“實(shí)力”差不多的學(xué)生,給其限定內(nèi)容、限定時(shí)間,每?jī)扇艘唤M,進(jìn)行比賽。獲勝者不僅可以得到指定的小獎(jiǎng)品,還可以參與更強(qiáng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng),獲取更好的獎(jiǎng)品。對(duì)于那些在競(jìng)爭(zhēng)中落后的學(xué)生,由他們自己選擇一位“小老師”進(jìn)行輔導(dǎo),并自己選出一位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象。如此,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷體驗(yàn)成功的喜悅。

總之,非智力因素能促進(jìn)智力因素的發(fā)展,對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有其重要的實(shí)際意義。所以,我們要在挖掘?qū)W生的非智力因素方面下功夫,不斷地探索與總結(jié),切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,真正讓學(xué)生輕松、有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。