田永鳳

作文教學(xué)要實現(xiàn)本質(zhì)突破,必須珍視學(xué)生個體獨特的情感體驗。在平時的習(xí)作教學(xué)中,我嘗試以練筆為載體,將生活與作文緊密連綴在一起,引導(dǎo)學(xué)生自主體驗,快樂練筆,使學(xué)生真正體驗到寫作過程中的樂趣,享受到寫作過程中的快樂,使寫作成為學(xué)生生活的一部分,成為回歸心靈、回味人生美好體驗的快樂旅行。

一、處處留心,體驗生活的情趣

開放動態(tài)的生活,為學(xué)生練筆提供了豐富的形象化、情感化、個性化的素材。文章是生活的反映,也是情感的載體,練筆的過程就是體驗生活的過程。只有讓學(xué)生在練筆的過程中體驗到生活的樂趣和情趣,學(xué)生才能愛作文,才能有話想說,有話會說,有話趣說。平時的練習(xí)中,我注意通過一些新穎有趣的話題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,用心去體驗,用筆去描繪。這些話題促使學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文、發(fā)展語文能力,提高練筆興趣的同時,體驗到生活的樂趣。

二、自由表達(dá),體驗傾訴的快樂

當(dāng)前,為應(yīng)試而練習(xí)的模式化寫作訓(xùn)練,常常脫離學(xué)生實際水平,迫使學(xué)生不得不靠編瞎話來提高作文分?jǐn)?shù)。課標(biāo)明確指出,習(xí)作教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。只有自由,才能寫出個性,才能抒發(fā)真情。作為老師,我們應(yīng)該通過平時練筆的引導(dǎo)和滲透,給學(xué)生這樣一種心理暗示:同學(xué)們寫作文,不是為了考試,也不是為了成名成家,就是用自己的語言文字把對生活的感受——所見所聞所思所想寫出來。它就是在表達(dá)你個人的意思、意見、情感,將你的思維轉(zhuǎn)化成文字的過程。

我們引導(dǎo)學(xué)生練筆時從思想到感情,從內(nèi)容到形式,都放開手腳,自由表達(dá)。一位學(xué)生在題為“好為難”的練筆中寫道:“昨天,爸爸媽媽吵架了。他們是因為我的外婆生病住院了,而奶奶從漣水過來卻不去看望而吵起來的。他們?nèi)齻€人都覺得自己很有理,都感到委屈,就連一向堅強(qiáng)的爸爸也流淚了,奶奶和媽媽更是一個比一個哭得兇。今天,爸爸媽媽互不理睬,他們都想找我評理,唉,我夾在他們中間,好為難?！碑?dāng)我找到他,準(zhǔn)備勸導(dǎo)他的時候,他告訴我寫過之后心情好多了,而且媽媽看了他的練筆后主動向爸爸道歉了?？梢哉f,學(xué)生在練筆的同時,消極情感得以釋放,體驗到傾訴后的快樂。

三、主題調(diào)研,體驗探究的魅力

長期以來,我們的作文命題單一,諸如“一件……的事”“我最……的人”等等,這些題目往往可以從三年級寫到六年級。但我們的學(xué)生面對這樣小而具體的題目時,卻是個個愁眉苦臉,毫無興趣。寫這些作文是用不著新知識的,需要的只是把生活中的人物編得光彩照人,把生活中的事物編得豐富多彩,把生活中的經(jīng)歷編得曲折動人。寫這些作文,學(xué)生只需進(jìn)行文字的排列組合,而無需進(jìn)行知識、興趣、愛好的排列組合。作文內(nèi)容缺乏趣味性和求知的廣泛性,這在很大程度上扼殺了孩子的寫作興趣。只有極大地滿足和強(qiáng)化學(xué)生的求知欲,才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神,調(diào)動寫作興趣。在練筆中,我們常常有意識地開展一些主題研究活動,并指導(dǎo)學(xué)生寫一些探究性練筆。譬如研讀近代歷史故事,寫一寫“你認(rèn)為誰對‘二次大戰(zhàn)負(fù)有責(zé)任”;考究幾個漢字,寫一寫漢字的演變過程;春天來了,養(yǎng)幾只蠶,探究蠶的生長過程,寫一寫“養(yǎng)蠶日志”等等。經(jīng)過一段時間的練習(xí),學(xué)生就會針對特定情景中的事物仔細(xì)觀察,并且提出問題;針對所探究的問題,形成簡單的探究思路,并以自己的方式實施探究。這樣的練筆,學(xué)生只有通過閱讀實踐,通過探究性的學(xué)習(xí)活動才能實現(xiàn)。練筆的同時,逐漸形成積極、生動、個性化的學(xué)習(xí)方式,鍛煉了學(xué)生探究問題的能力,使學(xué)生在練筆的過程中體驗到探究的快樂。

四、“人本”評價,體驗成功的愉悅

在教學(xué)中,我們以生為本,采用多種開放的評價形式,揚(yáng)長補(bǔ)短,鼓勵冒尖,讓激勵和賞識成為學(xué)生練筆的不竭動力。我經(jīng)常評選本次練筆的最佳開頭、最佳結(jié)尾、最佳細(xì)節(jié)、最佳構(gòu)思、最佳態(tài)度、最佳情感體驗等獎項,最佳越多越好。做到人人參與,既是評價的裁判,又是被評價的隊員。由于評價尺子的增加和評價過程的開放,人人都有被評為好學(xué)生的可能。通過富有情趣的評價使學(xué)生在練筆中體驗到了成功的愉悅。

我們還指導(dǎo)學(xué)生建立習(xí)作檔案,鼓勵學(xué)生保存自己的練筆,體驗成功的快樂:老師批閱中肯定的地方,同學(xué)共閱中欣賞的地方,自己認(rèn)為得意的地方——哪怕是些微小的進(jìn)步,一點兒小小的成功,也許總體上并不太好,但在某一點上有可取之處,某一段寫得不錯,某一句有光彩,乃至某一個詞語用得很合適——時時翻閱,享受練筆帶來的成功的快樂。

綜上所述,自主體驗,增強(qiáng)了學(xué)生的自主習(xí)作意識,引導(dǎo)學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)式學(xué)習(xí),在自主體驗生活、自主表達(dá)生活的習(xí)作過程中提高了學(xué)生的作文能力,使枯燥的練筆、習(xí)作具有生命活力。