孫長(zhǎng)峰

【摘要】學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在在低效和環(huán)節(jié)無(wú)效的現(xiàn)象, 原因主要源于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)技能以及自身的情感態(tài)度。其中教師的專(zhuān)業(yè)技能是形成無(wú)效教學(xué)的關(guān)鍵,本文重點(diǎn)從教師的專(zhuān)業(yè)技能分析出現(xiàn)低效和環(huán)節(jié)無(wú)效的現(xiàn)象,從而相應(yīng)的采取措施,提高課堂教學(xué)有效性,全面促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】無(wú)效;有效教學(xué);課堂教學(xué);策略

引 言

無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)脫鉤,從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。專(zhuān)家做過(guò)調(diào)查,目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50%,從此數(shù)據(jù)可以看出教師教學(xué)的無(wú)效現(xiàn)象普遍存在,急需解決。教學(xué)有沒(méi)有效,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,教師教的再認(rèn)真教得再辛苦,那么也是無(wú)效或低效的;同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有在有限的時(shí)間內(nèi)得到應(yīng)有的發(fā)展,獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能,也是無(wú)效效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。新課程倡導(dǎo)教學(xué)要促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展,語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,目前存在著表面的熱鬧而缺少針對(duì)性及實(shí)效性的教學(xué),造成了課堂教學(xué)效率低,使師生的勞動(dòng)事倍功半。分析課堂教學(xué)的無(wú)效性原因以及采取相應(yīng)的策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),將有效的減負(fù)提質(zhì),更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文所談到的無(wú)效教學(xué)包含了低效教學(xué),即不是指整堂課或每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都沒(méi)有效果,是指教師教學(xué)產(chǎn)出的“質(zhì)”和“量”沒(méi)有達(dá)到一定的預(yù)期目標(biāo),沒(méi)有收到理想的教學(xué)效益。

語(yǔ)文課堂無(wú)效教學(xué)的成因及對(duì)策

一 、語(yǔ)文課堂無(wú)效教學(xué)的形成原因

無(wú)效教學(xué)的形成原因主要源于教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)技能以及自身的情感態(tài)度。其中教師的專(zhuān)業(yè)技能是形成無(wú)效教學(xué)的關(guān)鍵。

(一)專(zhuān)業(yè)技能的影響

1、教師備課不到位

(1)不能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)情是教師備課的內(nèi)容之一,結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有充分的考慮,會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)中許多環(huán)節(jié)無(wú)效。

(2)教學(xué)目標(biāo)性、趣味性不強(qiáng)

①教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn),導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)。

教師在課堂教學(xué)中,必須通過(guò)各種手段和方式,突破重難點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)對(duì)重難點(diǎn)的理解和把握不夠準(zhǔn)確,導(dǎo)致使用過(guò)多的時(shí)間去處理非重點(diǎn)的問(wèn)題,形成了教學(xué)的低效。

②生成性問(wèn)題預(yù)設(shè)不到位。

教師不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握生成性問(wèn)題, 導(dǎo)致隨意性強(qiáng),教師不能完成其“導(dǎo)”的作用。

2、盲目追求形式上的完整或完美。

(1)追求環(huán)節(jié)的完整或教學(xué)模式的完美

面對(duì)課程改革,教學(xué)模式不斷的推陳出新。在實(shí)際教學(xué)中,無(wú)論什么模式,適合學(xué)生的,能夠促進(jìn)學(xué)生情感和能力發(fā)展、知識(shí)獲得的才是最好的。教學(xué)環(huán)節(jié)也不是一成不變的,目前存在著教師為了追求某種模式的完美環(huán)節(jié)完整而造成教學(xué)的無(wú)效。

(2)現(xiàn)代化教學(xué)手段盲目應(yīng)用

在教學(xué)中,現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠有效提高課堂教學(xué)效率,增強(qiáng)教學(xué)感染力。如果教師現(xiàn)代化手段的應(yīng)用,不是為了突破重難點(diǎn),不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,其應(yīng)用將是無(wú)效。

3、課堂教學(xué)管理能力差

(二)教師自身情感態(tài)度不到位。

教育是一種需要情感投入的勞動(dòng),因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的有思想有個(gè)性的生命,教師只有付出情感才能收獲成功。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)許多不盡人意的事情,教師不能以正常的心態(tài)去引導(dǎo)和面對(duì)學(xué)生不足和過(guò)失,導(dǎo)致學(xué)生的心態(tài)受到影響,會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的無(wú)效。

二、提高教學(xué)有效性的策略

(一)提高教學(xué)準(zhǔn)備的有效性

1、把握學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)

在現(xiàn)代社會(huì)中,孩子們接受著來(lái)自不同渠道的信息,已經(jīng)具備了一定的積累,同時(shí)每一名學(xué)生由于生長(zhǎng)的環(huán)境和接受家庭教育的背景不同,智力發(fā)展也不同,存在著個(gè)性差異,教師必須考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)備課,同時(shí)教師必須了解教材的前后聯(lián)系,掌握教材的編排體系,在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,把握住學(xué)生知識(shí)情感和能力的儲(chǔ)備情況,才能保證提高課堂教學(xué)的高效率。

2、教學(xué)資源的高效利用

“一支粉筆一張嘴,一個(gè)教案一本書(shū)”成了教師登上講臺(tái)教書(shū)的形象。長(zhǎng)期以來(lái),教師缺乏收集教學(xué)資源的意識(shí)和方法。為了達(dá)到教學(xué)目的而使用的工具及自然物品,包括教師、學(xué)生以及和教學(xué)有關(guān)的媒體均是教學(xué)資源。在利用資源,創(chuàng)造性的使用教材的過(guò)程中,必須理解 “用教材教,而不是教教材”這一理念的實(shí)質(zhì)。3、有效問(wèn)題設(shè)計(jì)和任務(wù)布置有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生的思考提供發(fā)展的空間,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

(二)提高自身素質(zhì),實(shí)施有效教學(xué)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是實(shí)施有效教學(xué)策略的保障。

1、提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷深入,教師要及時(shí)提高自身素質(zhì),創(chuàng)設(shè)各種情境,使學(xué)習(xí)高效。

2、情感投入,促進(jìn)學(xué)生的理解

教師的情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了影響其一生的重要作用,當(dāng)學(xué)生感受的到了教師期待的情感,他們會(huì)積極的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3、調(diào)整情感,正視學(xué)生的錯(cuò)誤

允許孩子犯錯(cuò)誤是教師必須確立的一個(gè)觀念,孩子是在不斷的犯錯(cuò)和改錯(cuò)中成長(zhǎng),不要用怒氣和武力鎮(zhèn)壓?！霸谶^(guò)分指導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)管的地方,別指望有奇跡發(fā)生,因?yàn)槿说哪芰χ挥性谏硇暮椭C的情況下才能發(fā)揮到最佳水平”。學(xué)生是有獨(dú)立個(gè)性不斷發(fā)展的個(gè)體,他們也會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)行為,所以教師一定給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間,當(dāng)教師在課堂教學(xué)中,教師飽滿的情緒會(huì)感染學(xué)生,使學(xué)生的學(xué)習(xí)有情感動(dòng)力,當(dāng)遇到學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),要站在學(xué)生的角度去看待,不要過(guò)分的強(qiáng)求學(xué)生的理解和掌握,孩子本身不會(huì)或有錯(cuò)誤心理已經(jīng)有了不安和恐懼,讓他們從這種畏懼的情感中解脫出來(lái),重新思考,達(dá)到教學(xué)的高效。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo),教師只有了解有效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)的實(shí)質(zhì),反思自己的教學(xué)行為,進(jìn)而掌握有效教學(xué)的策略,才能在課堂教學(xué)中,不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,落實(shí)備課和上課的各個(gè)環(huán)節(jié),使自己的課堂成為高效的課堂,為學(xué)生的發(fā)展提供保障,同時(shí)也促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]校本研修教材《有效教學(xué)》

[2]《有效教師》

[3]《教學(xué)論》李秉德