【摘要】本文闡述了在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中,英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)。并且提供了筆者在實(shí)際教學(xué)中一些切實(shí)有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法,以求提高課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法;必要性;方法

看到許多的教育教學(xué)雜志和報(bào)紙上經(jīng)常會(huì)提到一個(gè)問(wèn)題,那就是“小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)法到底應(yīng)不應(yīng)該教?”。老師們各持己見(jiàn)。在我看來(lái),如果是對(duì)學(xué)生確有幫助的,也是學(xué)生能理解的,那我們?yōu)槭裁床唤棠?在小學(xué)里語(yǔ)法要教,但要用一種貼近小學(xué)生的他們能理解的語(yǔ)言來(lái)教授。

1.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法為什么要教?

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,作為語(yǔ)言的習(xí)得,是日積月累,不斷運(yùn)用的結(jié)果,所以許多老師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)是不需要講語(yǔ)法的。從這種角度講確實(shí)是的。但日積月累需要時(shí)間,而小學(xué)階段尤其是在五六年級(jí),短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生熟練掌握一到兩種時(shí)態(tài),還要求熟練背誦每個(gè)單元的所有單詞和課文,如果你不用語(yǔ)法和單詞拼寫(xiě)角度去講,而是完全靠學(xué)生自己不斷地積累、總結(jié),那我相信對(duì)于絕大多數(shù)五六年級(jí)學(xué)生來(lái)講他們肯定做不到熟練掌握。相反如果在學(xué)習(xí)時(shí),老師有意識(shí)地告訴他們一些英語(yǔ)時(shí)態(tài),并且告訴他們?nèi)绾卧诰渥又衼?lái)正確運(yùn)用,再做一些針對(duì)性的練習(xí),那么在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中,學(xué)生一般都能夠熟練正確的運(yùn)用了。

再者,中國(guó)有句古話:無(wú)規(guī)矩不成方圓。學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)是因?yàn)槟軌蚪?jīng)常接觸和使用它,可以自然形成語(yǔ)感,不必專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。但學(xué)得深了以后還是會(huì)提到語(yǔ)法。然而學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不一樣,學(xué)生缺乏習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,一般只有在有限的時(shí)間和機(jī)會(huì)里接觸和使用英語(yǔ)。并且學(xué)習(xí)一種外語(yǔ),如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則,終究會(huì)影響學(xué)生準(zhǔn)確的,成功的運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。許多語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為:即使在小學(xué)階段,孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)來(lái)幫助他們牢固,正確的掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。新課標(biāo)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分,語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的必不可缺的內(nèi)容。

最后,語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的,學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好的運(yùn)用語(yǔ)言。事實(shí)上,我們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中,總是自覺(jué)或不自覺(jué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。語(yǔ)法是幫助快速實(shí)現(xiàn)交際目的的手段。所以教語(yǔ)法在小學(xué)階段是必要的。

2.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)該如何來(lái)教呢?

前面我講了小學(xué)階段要教英語(yǔ)語(yǔ)法的必要性,接下來(lái)我們就來(lái)討論一下如何把小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教好的問(wèn)題。

語(yǔ)法知識(shí)是相對(duì)抽象和枯燥的,與兒童以形象性思維為主,好動(dòng),愛(ài)玩等特點(diǎn)是相互矛盾的。這就需要英語(yǔ)教師充分運(yùn)用教學(xué)智慧,找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)。因此,我們必須把抽象的東西具體化,把某一語(yǔ)言點(diǎn)(知識(shí)點(diǎn))用通俗的,適合小學(xué)生年齡的方式去講,通過(guò)多種形式的大量反復(fù)練習(xí),讓學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣,在潛移默化中掌握該語(yǔ)言規(guī)則。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中主要有以下幾種方法。

① 說(shuō)唱結(jié)合法

這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)很實(shí)用。這個(gè)年齡段的孩子理解能力不是很強(qiáng),善于記憶形象的、直觀的東西。他們的生活經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)匱乏的,理解和辨別能力較弱是低齡兒童的特點(diǎn)。因此,低年級(jí)語(yǔ)法教學(xué)的價(jià)值追求應(yīng)讓教師教的“深入”,學(xué)生學(xué)得“淺出”。

所謂“深入”是對(duì)教師的要求。它要求教師要對(duì)所講的語(yǔ)言點(diǎn)十分清楚明白,達(dá)到了然于胸,并在此基礎(chǔ)上找出一種教這種語(yǔ)法點(diǎn)的最佳、學(xué)生最容易掌握的教學(xué)方法。

比如在三年級(jí)教學(xué)人稱(chēng)代詞I, you,he,she,和形容詞性物主代詞my,your,his,her時(shí),如果就和學(xué)生講這個(gè)單詞讀you,意思是你或你們,那么大部分同學(xué)都無(wú)法一下子理解,一下子掌握。我在教這一節(jié)時(shí)是這樣來(lái)處理的。我編了一首童謠:I,I就是“我”,you,you就是“你”,he,he單人旁的“他”,she,she女子旁的“她”。這首童謠很簡(jiǎn)單,記起來(lái)很容易,再配上相應(yīng)的動(dòng)作(兩人面對(duì)面坐著,說(shuō)I時(shí)就指向自己,說(shuō)you時(shí)就指向?qū)Ψ?說(shuō)he時(shí)就指向班里的一個(gè)男孩,說(shuō)she時(shí)就指向班里的一個(gè)女孩),這樣學(xué)生就能很形象的把這些單詞記住了。當(dāng)教授形容詞性物主代詞時(shí),就讓學(xué)生手里拿一樣?xùn)|西,然后也是兩人一小組,嘴里念道:“my,my是‘我的,your,your是‘你的,his,his是男的‘他的,her,her是女的‘她的 ”。在說(shuō)的同時(shí)分別把手里的東西指向自己,指向?qū)Ψ?再指向一個(gè)男的,指向一個(gè)女的,以此來(lái)表示物體的歸屬,既形象生動(dòng)又方便記憶。

這里我充分考慮到了小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的天性—愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)動(dòng),讓他們?cè)趧?dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)英語(yǔ)人稱(chēng)代詞的用法。

② 歸納法

這一點(diǎn)比較適用于中高年級(jí)的學(xué)生。歸納是老師或?qū)W生對(duì)一系列的句子進(jìn)行比較,然后總結(jié)出一些語(yǔ)法規(guī)律來(lái)。

我們看下面的例子:

I like stamps. I like apples. He likes pineapples.

She likes bananas. We like peaches. You like books.

首先讓學(xué)生分析這些句子有沒(méi)有共同之處。同學(xué)們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)句子都有l(wèi)ike。接著老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察like 后面的的單詞。細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)like后面的單詞都用的是復(fù)數(shù)。最后老師就可以給予學(xué)生回答的肯定,并再詳細(xì)講解一下,讓學(xué)生有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)時(shí)需要經(jīng)過(guò)自己大腦的加工和整理,這對(duì)他們記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是有幫助的。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,與教師逐條講解灌輸語(yǔ)法規(guī)則,學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢(shì)。

③ 對(duì)比法

這個(gè)要分兩塊來(lái)講,第一英語(yǔ)語(yǔ)法之間的對(duì)比。如:“在樹(shù)上”這個(gè)翻譯有兩個(gè),但學(xué)生往往不能分清兩者的區(qū)別。所以我就把兩句話呈現(xiàn)在他們面前:

A:There are some apples on the tree.

B:There is a bird in the tree.

接著讓學(xué)生做一下對(duì)比,這時(shí)學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)形式上不一樣,一個(gè)是on,另一個(gè)是in,教師可以再繼續(xù)引導(dǎo),“為什么蘋(píng)果在樹(shù)上用的是on,而小鳥(niǎo)在樹(shù)上用的是in呢?”學(xué)生就會(huì)想到蘋(píng)果本身是長(zhǎng)在樹(shù)上的,而小鳥(niǎo)是飛到樹(shù)上來(lái)的。

第二是英漢表達(dá)的對(duì)比。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤,很多時(shí)候是受母語(yǔ)的影響。因此教師在教學(xué)中對(duì)容易出現(xiàn)這類(lèi)錯(cuò)誤的語(yǔ)法點(diǎn)作適度的中英文對(duì)照,讓學(xué)生注意到英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的差異和相似點(diǎn),使他們有意識(shí)的避免受漢語(yǔ)干擾,減少“中國(guó)式英語(yǔ)”的出現(xiàn)。

當(dāng)然還有很多種方法沒(méi)有提到,如游戲法,演繹法等等?？傊?教師無(wú)論采用哪種教學(xué)方法,都要注意“精講多練,以練為主,點(diǎn)到為止,注重運(yùn)用”,讓學(xué)生在練中有悟,在練中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言運(yùn)用能力,并建立起英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言,必須學(xué)習(xí)其語(yǔ)法知識(shí),學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要,語(yǔ)法教學(xué)是“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師,應(yīng)該在教學(xué)中不斷探索,不斷積累,努力提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]朱智賢 《兒童心理學(xué)》 2003.7 第4版 人民教育出版社

作者簡(jiǎn)介:陸曙良(1981--),蘇州,蘇州教育學(xué)院,本科函授