梁海芝

摘要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力已成了當(dāng)前的中心問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力的有效方法之一,就是學(xué)生有效預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞終身學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí) 教師指導(dǎo)

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾有這樣一句名言“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中也強(qiáng)調(diào):“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮,一個(gè)人只有掌握了學(xué)習(xí)方法,形成了學(xué)習(xí)能力,他的一生才能不斷獲得新知,才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力已成了當(dāng)前的中心問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力的有效方法之一,就是學(xué)生有效預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng),筆者就此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與探討,取得了理想的效果。

1 預(yù)習(xí)的種類

預(yù)習(xí)的種類主要有三種。即:假期預(yù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)、課中預(yù)習(xí)。

(1)假期預(yù)習(xí)。假期預(yù)習(xí)主要指寒、暑假預(yù)習(xí)。每次放寒假或暑假時(shí),都要布置下學(xué)期要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。預(yù)習(xí)作業(yè)的多少,根據(jù)假期的長(zhǎng)短、單元內(nèi)容的多少,一般布置2—4個(gè)單元不等的預(yù)習(xí)作業(yè),并要求把有關(guān)的《做一做》的題做在預(yù)習(xí)本上,查詢的有關(guān)資料保存好,開(kāi)學(xué)初的第一天要進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)試,也就是我校一直倡導(dǎo)的“未教先考”;像十一假期有時(shí)候也布置預(yù)習(xí)作業(yè),但布置的預(yù)習(xí)作業(yè)最多是下一周要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(2)課前預(yù)習(xí)指的就是學(xué)新課前1—2天布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。根據(jù)內(nèi)容需要時(shí)間還可再長(zhǎng)一些。像預(yù)習(xí)鏡面對(duì)稱這樣需加強(qiáng)體驗(yàn)的知識(shí)應(yīng)留1—2周的時(shí)間提前預(yù)習(xí)。(3)課中預(yù)習(xí)指的是課堂上的預(yù)習(xí),前邊已預(yù)習(xí)了兩次,為什么課堂上還要再預(yù)習(xí)呢?一方面可以讓認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生把預(yù)習(xí)的知識(shí)、查閱的資料重新梳理一下,更關(guān)鍵的是給那些前兩次預(yù)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)一次補(bǔ)救的機(jī)會(huì),以便使一個(gè)班的同學(xué)盡可能的在學(xué)新知前站到同一個(gè)起跑線上。

2 預(yù)習(xí)方法

開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新授內(nèi)容的時(shí)候,我們采用的是快讀、慢讀、選讀三步讀書(shū)法來(lái)預(yù)習(xí)的。

第一讀是快讀,也就是快速閱讀,通過(guò)快讀大致了解這部分內(nèi)容所講的主要知識(shí)、主要問(wèn)題。第二讀是慢讀,慢讀是在快讀的基礎(chǔ)上,讀清每一個(gè)字,每一句話,務(wù)求明白內(nèi)容,也就是搞清這部分內(nèi)容中主要解決哪些問(wèn)題,即這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一本書(shū)上說(shuō)得好:制定目標(biāo),而且能產(chǎn)生效果的秘訣只有兩個(gè)字,那就是——“明確”。人生生活如此,學(xué)生學(xué)習(xí)又何嘗不是這樣呢?對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),有了明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),才能有為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力奮斗的行動(dòng),有了這些具體的行動(dòng),學(xué)習(xí)目標(biāo)才有可能變成現(xiàn)實(shí)。第三讀是選讀,帶著問(wèn)題有選擇地去讀重點(diǎn)。

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo),僅僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)指明了方向,能不能有效、成功,“選讀”才是有效預(yù)習(xí)的最終保證。帶著以上這些問(wèn)題讓學(xué)生再去選讀,選讀指的是讀教材、讀課外書(shū)、去圖書(shū)館、上網(wǎng)查、與人討論交流、自己觀察思考等。為什么不讓學(xué)生只讀教材,要選讀呢?這是因?yàn)橐陨线@些問(wèn)題,通過(guò)讀教材有的可以找到答案,有的則不能,這時(shí)要給學(xué)生指點(diǎn)迷津,建議他們利用課外時(shí)間去課外書(shū)上找、圖書(shū)館里查、上網(wǎng)查、與人討論交流。尤其是去圖書(shū)館、上網(wǎng)查時(shí)尤如大海撈針,很有可能出現(xiàn)勞而無(wú)獲的情況,所以,必要時(shí),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要指點(diǎn)。

3 預(yù)習(xí)中須注意的問(wèn)題

要保證預(yù)習(xí)的有效性,在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)還需要注意以下幾點(diǎn)。

(1)要保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量,教師要做到三給,即:給方法、給時(shí)間、給要求”。給方法也就是上面講到的預(yù)習(xí)方法;學(xué)生查閱資料需要時(shí)間,尤其是一些需要感知體驗(yàn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容就更需要一段時(shí)間,所以一定的時(shí)間保證是必須的;給要求:確定目標(biāo)以后,要求學(xué)生目標(biāo)在書(shū)上的答案,應(yīng)該找出來(lái),目標(biāo)答案在課本以外,盡力去尋求答案,當(dāng)然對(duì)這些學(xué)生一定要給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),同時(shí),采取了“自我提問(wèn)法”讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控。

(2)不要把自學(xué)預(yù)習(xí)異化為“自我注入”“課本注入”?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí),反對(duì)他主學(xué)習(xí),反對(duì)老師滿堂灌,反對(duì)老師把自己的想法直接灌給學(xué)生,有老師也采取自學(xué)預(yù)習(xí),但他們固守著“自學(xué)課本——?dú)w納知識(shí)要點(diǎn)——仿練例題應(yīng)用”這一他主學(xué)習(xí)模式,從模式中可以看出,這種預(yù)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)上仍只注重知識(shí)的獲取和應(yīng)用。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)被引入教材編寫(xiě)者預(yù)設(shè)的軌道,微化了探索的空間,失去了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的可能,一種變相的注入隨之產(chǎn)生,這就是由原來(lái)的“老師注入”變?yōu)椤白晕易⑷搿薄罢n本注入”。如何避免這種情況,筆者的觀點(diǎn)是在“帶學(xué)生走向教材”的同時(shí)別忘了“帶學(xué)生走出教材”,前邊說(shuō)到的老師的預(yù)習(xí)方法就是帶學(xué)生走向教材,但沒(méi)有帶學(xué)生走出教材,怎樣走出教材,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)題的能力非常關(guān)鍵。

(3)不要苛求每個(gè)問(wèn)題都得到圓滿的答案。學(xué)生們提的問(wèn)題很多,不可能每個(gè)問(wèn)題都得到圓滿的答案,記得在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí),學(xué)生提出了軸對(duì)稱圖形知識(shí)的用處這個(gè)問(wèn)題,作為老師非常清楚我們的學(xué)生很可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題,等學(xué)生說(shuō)了以后,筆者出示課件比較全面的介紹了軸對(duì)稱圖形在生活中的作用,使學(xué)生零散的知識(shí)系統(tǒng)化,這個(gè)問(wèn)題在備課時(shí)預(yù)見(jiàn)到了,最后使這個(gè)問(wèn)題有了相對(duì)比較圓滿的解決。

萬(wàn)事開(kāi)頭難,在剛試驗(yàn)的時(shí)候,筆者也有到措手不及、力不從心的時(shí)候,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)明顯增強(qiáng)了,老師的預(yù)見(jiàn)能力提升了——課堂內(nèi)外,敢于打斷老師、打斷同學(xué),發(fā)表自己見(jiàn)解的同學(xué)隨處可見(jiàn),學(xué)習(xí)勁頭更足了,課堂效率更高了?？梢?jiàn),在大力提倡自主學(xué)習(xí)的今天,我們老師適當(dāng)?shù)摹皰佉粔K小磚”——在方法上給學(xué)生以指點(diǎn),我們將會(huì)收獲到更美更大更有價(jià)值的“玉”——終身學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮動(dòng)力。